侯 胤

南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京211816

多年以來(lái)，以英語(yǔ)四、六級(jí)考試為主要評(píng)價(jià)手段的單一的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，使得教師被迫進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，重視考試結(jié)果，而忽視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從以往的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“以學(xué)生為本”，主張教師在傳授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的一部分，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)袉我坏脑u(píng)價(jià)模式，構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)理念的形成性評(píng)價(jià)與以四、六級(jí)考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮不同類(lèi)型評(píng)價(jià)的多種功能，給學(xué)生以全面的評(píng)價(jià)。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單一評(píng)價(jià)體系的弊端

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)手段，雖然具有相對(duì)實(shí)效、準(zhǔn)確、易操作等優(yōu)勢(shì)，但這種定量的客觀測(cè)試模式也存在著諸如評(píng)價(jià)體系單一、忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展等弊端。要對(duì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)體因素進(jìn)行測(cè)定，就必須使用一些定性的評(píng)價(jià)方法。只有將客觀、實(shí)效的的定量評(píng)價(jià)與相對(duì)主觀、人本的定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言能力和發(fā)展進(jìn)行綜合全面的客觀評(píng)價(jià)。

二、構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)

（一）基于多元智能理念的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）的創(chuàng)始人加德納（Dr.Gardner）認(rèn)為，人的智力是多元的，每個(gè)人在不同程度上具有各種基本智力，每一種智力又有多種表現(xiàn)形式，所以，判斷一個(gè)人聰明與否、成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是多樣的。這就需要教師要從不同的視角、層面去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生充分展示其智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，為每一個(gè)學(xué)生提供全面發(fā)展的空間。

（二）基于建構(gòu)主義理念的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

美國(guó)建構(gòu)主義學(xué)家菲爾德（Von Glasersfield）提出：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的?！币虼私虒W(xué)過(guò)程不應(yīng)是教師向?qū)W生進(jìn)行填鴨式地灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生能夠運(yùn)用個(gè)體學(xué)習(xí)策略和方法，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)教學(xué)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的自我反思的能力，使學(xué)生更好地根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，取得新的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是豐富多彩的，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是多樣化的。因此，評(píng)價(jià)不應(yīng)采用單一固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式。

（三）基于任務(wù)型教學(xué)理念的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

任務(wù)型教學(xué)理念認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)逐漸形成語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程，而語(yǔ)言運(yùn)用能力通常是在做事情的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，所以基于任務(wù)型教學(xué)理念的評(píng)價(jià)更側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并通過(guò)完善學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)最終提高學(xué)習(xí)成效。這種評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能等較易量化的因素的同時(shí)，還評(píng)價(jià)學(xué)生在完成語(yǔ)言任務(wù)中展現(xiàn)的諸如學(xué)習(xí)策略、興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等不易量化的因素，如自主搜集和處理信息的能力，與人合作協(xié)調(diào)的能力，創(chuàng)意性地展示學(xué)習(xí)任務(wù)成果等能力。

三、基于任務(wù)型教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

本文在筆者進(jìn)行了為期一年的定性、定量研究的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)理念的形成性評(píng)價(jià)與以四、六級(jí)考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方法和策略、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和發(fā)展以人為本的評(píng)價(jià)思想。

（一）多元評(píng)價(jià)體系的基本框架

基于任務(wù)型教學(xué)理念的多元評(píng)價(jià)體系的基本方案

多元評(píng)價(jià)體系的綜合成績(jī)的計(jì)算公式：綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（50%）+期末成績(jī)（50%）。平時(shí)成績(jī)由教師將各評(píng)價(jià)指標(biāo)（如表所示）的成績(jī)綜合評(píng)定后給出，主要采用評(píng)語(yǔ)（即用描述性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)）和等級(jí)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，等級(jí)用E、V、G、O 表示，即E=Excellent（50分），V=Very good（45分），G=Good（35分），O=Ordinary（25分），不設(shè)較差或很差的等級(jí)。

（二）研究對(duì)象與方法

筆者對(duì)南京工業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的某班學(xué)生進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等定性和定量的研究方法來(lái)試圖說(shuō)明構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方法和策略、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和發(fā)展以人為本的評(píng)價(jià)思想具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）研究結(jié)果與意義

（1）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為主的單一評(píng)價(jià)體系側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和形式的考查，測(cè)試中的主、客觀題型結(jié)構(gòu)不合理。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練運(yùn)用進(jìn)行交流的過(guò)程，因此我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視語(yǔ)言的知識(shí)和形式以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更要重視學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與他人溝通交流和實(shí)踐、參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，將注意力集中在語(yǔ)言的意義而不是形式上，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言去解決問(wèn)題，完成任務(wù)，自然地、有意義地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在實(shí)驗(yàn)研究中，筆者在給學(xué)生布置任務(wù)活動(dòng)時(shí)，先提供相關(guān)研究資料如書(shū)目、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)址等，再提出任務(wù)要求，讓學(xué)生在課后通過(guò)查閱書(shū)籍、搜索相關(guān)網(wǎng)頁(yè)等活動(dòng)收集資料，按照任務(wù)要求制作幻燈片或電子文檔等用于進(jìn)行Presentation 的作品，在課上通過(guò)報(bào)告、討論、交流等形式展示自己的任務(wù)成果，然后通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)等方法進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，最后將評(píng)價(jià)結(jié)果存入個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，教師可以在任務(wù)準(zhǔn)備階段考查學(xué)生在查詢(xún)相關(guān)資料過(guò)程中的閱讀、聽(tīng)力能力，對(duì)資料的甄別、總結(jié)能力，英語(yǔ)寫(xiě)作能力和文檔編輯等能力。在任務(wù)成果展示階段，教師可以考查學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨能力和溝通交流等能力。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力都得以有效的提高。

（2）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知策略，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控策略以及與人溝通的交際策略等。研究表明，在諸多評(píng)價(jià)方式中，學(xué)習(xí)檔案對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有很大的影響。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和要求，從書(shū)籍、多媒體音像制品、網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜集資料，然后篩選、加工、整理成自己的任務(wù)成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，要課后廣泛自主地利用各種學(xué)習(xí)資源，這種學(xué)習(xí)模式與以教科書(shū)為主要教學(xué)資源的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，能夠更加激發(fā)學(xué)生在信息時(shí)代團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（3）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力?；谌蝿?wù)型教學(xué)理念的多元評(píng)價(jià)體系可以為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維和合作能力的空間，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件。例如筆者在英美影視賞析課上，讓學(xué)生就電影主題、人物分析、情節(jié)改編、角色扮演等任務(wù)進(jìn)行討論展示。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部任務(wù)分配、搜集資料、撰寫(xiě)Presentation 報(bào)告，最終展示任務(wù)成果。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生互相協(xié)作，表現(xiàn)出極大的積極創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。

（4）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)思想。在傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)體系中，大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、高效的定量評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程?；谌蝿?wù)型教學(xué)理念的多元評(píng)價(jià)體系將學(xué)生視為具有不同學(xué)習(xí)興趣和需要，在語(yǔ)言發(fā)展水平上存在顯著個(gè)性差異的學(xué)習(xí)主體，對(duì)他們的語(yǔ)言知識(shí)、技能和情感等易量化和不易量化的因素進(jìn)行多角度的考察，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生形成確實(shí)有效的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略和方法，使他們成為自主學(xué)習(xí)的主體。

四、結(jié)語(yǔ)

以英語(yǔ)四、六級(jí)考試為主要評(píng)價(jià)手段的傳統(tǒng)單一的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；只重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和形式的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略以及情感的評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)的客觀性、公正性，忽視評(píng)價(jià)的多樣性、創(chuàng)造性。只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。因此，筆者認(rèn)為，構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)理念的多元評(píng)價(jià)體系能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方法和策略、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的、整體的評(píng)價(jià)。

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