課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文課程而言，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠最大限度的拓展小學(xué)生的減負(fù)空間，豐富他們的課余生活。小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂非常重視語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，要精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為小學(xué)生自我超越的平臺(tái)，多設(shè)計(jì)自助式、個(gè)性化的作業(yè)，使得學(xué)生快樂(lè)的做作業(yè)，享受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)應(yīng)遵循的原則

1.1 主體性原則。

新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，而作為課堂教學(xué)延續(xù)的課后作業(yè)，也應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位。發(fā)揮小學(xué)生的主體性，首先應(yīng)該利用多樣化的手段充分激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，難度一定要適中，且形式要多樣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，要注意小學(xué)生個(gè)體之間的差異性。小學(xué)生在知識(shí)水平、接受能力、興趣愛(ài)好等多個(gè)方面存在較大的差異性，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以學(xué)生為中心，針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)課后作業(yè)的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步。

1.2 系統(tǒng)性原則。

科學(xué)合理的構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)體系，是優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)的基礎(chǔ)性工作。根據(jù)系統(tǒng)性的原則，目的的統(tǒng)一是合理結(jié)構(gòu)體系的重要前提以及靈魂所在。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，同一的目的具體指的是課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)目的以及教學(xué)要求。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，依據(jù)課表對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。其次，整體的協(xié)調(diào)性是課后作業(yè)合理結(jié)構(gòu)的重要保證。小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的各個(gè)板塊，以“識(shí)字與寫(xiě)字”板塊為例，在這一模塊中漢子結(jié)構(gòu)以及查字典、寫(xiě)字等，都應(yīng)該是相互聯(lián)系且統(tǒng)籌兼顧的，并最終形成一個(gè)合理的系統(tǒng)。

1.3 啟發(fā)性原則。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，除了需要發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力，還需要發(fā)展其思維能力，并充分激發(fā)他們的想象能力及創(chuàng)作潛能。小學(xué)階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師需要借助多種手段來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，一定要增強(qiáng)啟發(fā)性，并做到最大限度的減負(fù)作業(yè)。此外，設(shè)計(jì)的課后作業(yè)還要有助于激發(fā)小學(xué)生思維的主動(dòng)性，發(fā)展思維的深刻性、敏捷性以及創(chuàng)造性，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略

2.1 課后作業(yè)的形式應(yīng)設(shè)計(jì)的盡量多樣化。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)形式較為單一，多以書(shū)面作業(yè)為主。為了順應(yīng)素質(zhì)教育改革的新趨勢(shì)，教師要在豐富多彩的實(shí)際生活中獲取靈感，根據(jù)教材內(nèi)容給小學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的課后作業(yè)，豐富他們的課外生活。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該兼具可寫(xiě)性、可看性以及可玩耍性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在讀、寫(xiě)、看、做的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.2 課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量趣味化。

興趣是最好的老師，課后作業(yè)一旦具備了趣味性，小學(xué)生們則會(huì)自覺(jué)地去完成。這就給教師提出了新要求，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要注意讓作業(yè)更加新穎和富有趣味性，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完古詩(shī)“江雪”之后，教師給學(xué)生布置畫(huà)畫(huà)的作業(yè)，根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，通過(guò)自己的想象畫(huà)一副“雪天孤身垂釣圖”，切實(shí)體會(huì)作者的思想感情；在學(xué)習(xí)完“難忘的一天”這一課后，教師可以給學(xué)生布置寫(xiě)作文的作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)最令自己難忘的一天，并鼓勵(lì)學(xué)生第二天到講臺(tái)上來(lái)朗讀自己的作品。

2.3 課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意層次性。

研究表明，小學(xué)生的智商是存在差異的，因而在學(xué)習(xí)能力方面也存在先天的差異，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要遵循以學(xué)生為本的原則，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有區(qū)別的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)完古詩(shī)“送孟浩然之廣陵”后，教師可以設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇：第一題，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。第二題，古詩(shī)描繪了怎樣一副畫(huà)面呢？請(qǐng)充分發(fā)揮想象寫(xiě)一段話。第三題，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)作者李白的“贈(zèng)汪倫”這首詩(shī)，請(qǐng)大家比較一下，兩首詩(shī)所描繪的景象有什么異同點(diǎn)。第一題作為必做題，要求全體學(xué)生都要完成，而第二題以及第三題要求有能力的學(xué)生完成，鼓勵(lì)大家都嘗試的做一下，完成的好的有獎(jiǎng)勵(lì)。

為了學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極主動(dòng)完成作業(yè)，使得學(xué)生愉快作業(yè)，健康成長(zhǎng)。