巫小芳 龔啟多 王 晴（雙流勝利幼兒園 四川 成都 610200）

“園本研修”是指幼兒教師通過自主活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究整合在一起，達(dá)到有效提升和發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平，在幼兒教學(xué)和自身發(fā)展上實(shí)現(xiàn)科研、教研、培訓(xùn)的最佳融合，即“教、研、培一體化”的實(shí)施過程。它是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展行之有效的重要途徑，能以教師為主體，立足園本，圍繞實(shí)踐中的“真問題”，以開展行動(dòng)研究為主要形式的各類教學(xué)、研究、培訓(xùn)活動(dòng)，從而有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在以往的園本研修中，我們一般采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專家講學(xué)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)觀摩、教研活動(dòng)研討等等多種形式及內(nèi)容開展研修活動(dòng)。這雖然在不同程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，卻因?yàn)檫^于統(tǒng)一、缺乏針對(duì)性而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師個(gè)體的發(fā)展需求。我們開始思考：怎樣的園本研修方式才更具有“園本性”、“針對(duì)性”和“有效性”，才能滿足不同發(fā)展水平的教師，從而進(jìn)一步縮短教師的成長(zhǎng)周期，滿足社會(huì)各方面對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的需求。

為了給教師創(chuàng)設(shè)條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造能力和群體合作能力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，憑借群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)。通過對(duì)照休伯曼“教師職業(yè)生涯發(fā)展理論”和教師的專業(yè)發(fā)展情況和需求，可以將幼兒園的教師劃分為新教師、骨干教師和優(yōu)秀教師，另外結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的有效策略以及幼兒園教師研修內(nèi)容和不同層次教師的發(fā)展需求，逐步完善了園本研修策略，以此促進(jìn)不同教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、新教師研修策略——幫助其打好專業(yè)成長(zhǎng)“基礎(chǔ)”

初上工作崗位的教師，充滿著激情和希望，有想法、有精力，但她們做事方向不夠明確、抗挫能力弱，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與幼兒園工作還無(wú)法有機(jī)結(jié)合，針對(duì)她們的需求和樂于接受的方式可以開展“多幫一師徒結(jié)對(duì)”、“教師成長(zhǎng)檔案”、“亮相課”、“解析式培訓(xùn)”四種策略，幫助新教師提升專業(yè)知識(shí)和能力。

（一）多幫一師徒結(jié)對(duì)——新教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)

師徒結(jié)對(duì)是幫助新教師成長(zhǎng)最實(shí)際、最長(zhǎng)效的一種方式。在對(duì)以往“1+1”的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)的實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，新教師的成長(zhǎng)不僅需要專業(yè)老教師的傳與帶，也需要多方面的幫助，因此，我們從“平面培養(yǎng)模式”設(shè)為“立體培養(yǎng)模式”：將幫帶的內(nèi)容涉及到班級(jí)、教研組、年級(jí)組等，讓新教師與不同教師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)與碰撞，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。例如以老教師固定幫帶為基礎(chǔ)然后加上班長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等形成了新教師成長(zhǎng)的一種有效形式——“多幫一師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，并提出“三每”的師徒交流制度——即每天一次與班主任交流、每周一次互進(jìn)課堂、每月一次課程討論，全方位地為新教師提供時(shí)間與空間，全面打好新人的“基礎(chǔ)”。

（二）教師成長(zhǎng)檔案——記錄新教師專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡

“教師成長(zhǎng)檔案”，作為一種承載著記錄每位教師成長(zhǎng)足跡的重要載體，有著不可替代的作用。在制作成長(zhǎng)檔案的過程中，新教師有意識(shí)地把具有自身個(gè)性特點(diǎn)的代表性作品（比如教案、照片、反思日記、論文等）匯集在一起，彰顯自己的個(gè)性與特色。根據(jù)時(shí)間的推移，收集、整理、反思自身的收獲，真實(shí)再現(xiàn)自己的成長(zhǎng)過程。

通過個(gè)檔的建立，長(zhǎng)期地記錄下老師在工作、學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴，有助于教師對(duì)職業(yè)生涯的反思和生活素養(yǎng)的積累，享受和分享自己的點(diǎn)滴成功。同時(shí)，通過和教師、課題組的互動(dòng)，增強(qiáng)同事間的了解，對(duì)后期的成長(zhǎng)規(guī)劃更有針對(duì)性，促進(jìn)教師全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。

（三）解析式培訓(xùn)——新教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)

案例是記錄一個(gè)個(gè)鮮活教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)載體，幼兒園可以通過“案例解析”的方式引發(fā)教師對(duì)自身教育、教學(xué)的過程、方法與效果的反思，提高教育教學(xué)的有效性。在活動(dòng)中，我們可以分階段幫助新教師在個(gè)體反思與群體分享中汲取成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

例如：面對(duì)新教師們?cè)谝蝗栈顒?dòng)組織較困難的問題，開展“解析式培訓(xùn)”?；顒?dòng)中第一步發(fā)放“一日活動(dòng)組織的要點(diǎn)”，請(qǐng)教師自主學(xué)習(xí)；第二步通過理論考試讓教師將一日活動(dòng)組織的要點(diǎn)牢記在心；第三步讓新教師觀摩骨干教師組織半日活動(dòng)，通過說(shuō)、看、評(píng)的方式將理論與實(shí)踐鏈接；第四步新教師具體操作，將理論真正運(yùn)用到實(shí)踐中，在不斷地學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的過程中逐漸成長(zhǎng)。

（四）亮相課——新教師專業(yè)成長(zhǎng)的支點(diǎn)

亮相課，是幼兒園對(duì)新教師教育教學(xué)組織工作的一次驗(yàn)收和會(huì)診。為了提高新教師在半日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)組織教育的能力和水平，讓新教師在實(shí)踐中盡快提高自己的個(gè)人素質(zhì)和綜合能力，幼兒園可以在每年11月提供機(jī)會(huì)讓新教師展示半日活動(dòng)的組織，通過說(shuō)、看、評(píng)等形式為新教師創(chuàng)造條件，搭建展示自己才能的平臺(tái)，促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)，增強(qiáng)研修有效性。

二、骨干教師研修策略——助推骨干教師形成教學(xué)風(fēng)格

雖然骨干教師在幼兒園已工作3-8年，他們有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但有很多仍需亟待形成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此針對(duì)骨干教師特點(diǎn)與需求，研修活動(dòng)重在“發(fā)展與風(fēng)格”，希望通過以賽促培、與高校對(duì)接兩種策略研修活動(dòng)，進(jìn)一步加快這部分教師的成長(zhǎng)并幫助她們建立自己的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)及特色。

（一）以賽促培——骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的磨練

競(jìng)賽是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，也是檢驗(yàn)教師成長(zhǎng)最直接方式。通過競(jìng)賽我們可以更快地提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更為教師提供自我展示的平臺(tái)。面對(duì)骨干教師的實(shí)際需求，鼓勵(lì)骨干教師積極承擔(dān)各級(jí)各類比賽、展示、觀摩以及交流活動(dòng)，在競(jìng)賽模式中、在適度壓力中尋找到自我提升的途徑以及自身的教育教學(xué)特色。每次在轟轟烈烈的賽課活動(dòng)中，老師們都以積極、飽滿的熱情投入，從活動(dòng)的整個(gè)設(shè)計(jì)到教學(xué)準(zhǔn)備，骨干教師都力求每一個(gè)環(huán)節(jié)都真正促進(jìn)孩子的有效發(fā)展，切實(shí)有效地促進(jìn)了骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）與高校對(duì)接——骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)中理論與實(shí)踐的融合

教師的專業(yè)發(fā)展有多種途徑和方式，其中“專家”的引領(lǐng)和帶動(dòng)起著不可替代的作用。在加強(qiáng)園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上為了滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求和成長(zhǎng)愿望，凝煉教育的智慧，運(yùn)用“與高校對(duì)接”的策略能有效促進(jìn)教師發(fā)展。在活動(dòng)中，可延續(xù)之前“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“四個(gè)一送培”的方式，再創(chuàng)新“園?；ブ薄ⅰ罢n堂互聽”、“專家固定指導(dǎo)”等方式。

在與高校對(duì)接的研修活動(dòng)中，利用當(dāng)?shù)馗咝ＹY源，通過專家培訓(xùn)活動(dòng)有效提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒園品牌建設(shè)及內(nèi)涵發(fā)展。如，邀請(qǐng)四川師范大學(xué)專家鄢超云教授進(jìn)行“幼兒園指南標(biāo)準(zhǔn)與兒童解讀”活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)家語(yǔ)委評(píng)審專家成大的周思帝老師針對(duì)教師在教學(xué)中的語(yǔ)言技巧和 “童話劇的創(chuàng)編與表演”培訓(xùn)等。

另外，還可建立園?；?dòng)模式，通過與大學(xué)教師一對(duì)一的結(jié)對(duì)形式開展課堂互聽、活動(dòng)競(jìng)技、聯(lián)動(dòng)教研等活動(dòng)，在“鮮活”的教育情景中進(jìn)行更深入的對(duì)話，幫助教師將理論與實(shí)踐有效融合，不斷提高骨干教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、優(yōu)秀教師研修策略——推進(jìn)專家型教師特色形成

優(yōu)秀教師是成熟型教師，這部分教師經(jīng)過多年磨練已經(jīng)擁有非常豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有的甚至能在自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，卻因幼兒教師職業(yè)的特殊性，產(chǎn)生了明顯的職業(yè)倦怠，失去了自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此，幫助她們感受職業(yè)幸福感，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用成了重要的目標(biāo)。為此，幼兒園可開展草根專家、微型課程研究、與名師結(jié)對(duì)三種策略，助推優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

（一）草根專家——優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)

以往的培訓(xùn)，我們更多傾向于“專家”和“學(xué)者”，而忽略了教師在教育實(shí)踐中的主體作用，凝聚的教育智慧和更貼近現(xiàn)實(shí)的有益經(jīng)驗(yàn)。為了滿足一線教師的需求，幫助優(yōu)秀教師獲得專業(yè)水平的提升，幼兒園可引領(lǐng)優(yōu)秀教師向“專家型”教師發(fā)展，并搭建分享、交流與展示的平臺(tái)，讓幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育資源共享，促進(jìn)全園教師的共同成長(zhǎng)。

例如，針對(duì)“如何做好班務(wù)工作”等問題幼兒園以“草根引領(lǐng)、共享成長(zhǎng)”為主題開展“草根專家”的專題培訓(xùn)會(huì)。主講嘉賓主要有幼兒園在教育教學(xué)某領(lǐng)域較擅長(zhǎng)或具有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作專題交流，使全園教師在經(jīng)驗(yàn)共享的同時(shí)獲得專業(yè)的提升。通過其簡(jiǎn)短的交流，不僅使全體參培教師獲得了關(guān)于班務(wù)管理、教育教學(xué)、幼兒常規(guī)等方面的多種經(jīng)驗(yàn)，獲得了專業(yè)提升的具體指導(dǎo)，也為我們的優(yōu)秀教師搭建了展示的舞臺(tái)，獲得了專業(yè)的認(rèn)同感和成就感，達(dá)到了“相互學(xué)習(xí)、共同提高”的目的。

（二）微型課程研究——優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

優(yōu)秀教師除了具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，其研究能力在教師隊(duì)伍中也是較強(qiáng)的，他們善于發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法從而解決問題，他們看待問題的角度獨(dú)特而完善，相較于新教師客觀而公正，因此他們的研究思路、研究成果都值得其他教師學(xué)習(xí)和模仿。而微課程研究正好將這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，并且直觀、生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)短的“微課程”更有利于將研究成果及其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣、應(yīng)用。通過前期培訓(xùn)，優(yōu)秀教師進(jìn)一步理清了研究的思路，并收集各類資料，制作了“小班家園分離三步曲”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“整理小書包”、“新教師入職培訓(xùn)”等六個(gè)微課程。在研究中，不但進(jìn)一步明確了“微課程”的制作方法，了解了微課程的制作程序，更提煉了教師平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，形成了鮮活的視頻案例。同時(shí)，通過展示“微課程”，新教師和骨干教師在簡(jiǎn)短而生動(dòng)的畫面、文字中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、做法。

總之，不同層次的教師通過以上的研修策略，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究歷程中，她們的專業(yè)發(fā)展得到了不同程度的提升。