趙英杰

（濰坊廣文中學(xué) 山東濰坊 261041）

“詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,它反映語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。詞匯越豐富,語(yǔ)言就越豐富，越發(fā)達(dá)。”因此，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。新的國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段詞匯量的要求比舊的課程綱要有所增加，按新課標(biāo)編寫(xiě)的英語(yǔ)教材詞匯量比舊教材大得多。作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)思考在新課改的大背景下探索如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語(yǔ)、切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)。因此，在新的形勢(shì)下重新關(guān)注詞匯教學(xué)這個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的“古老”話(huà)題，有其現(xiàn)實(shí)的意義。

一、以往英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)

重新關(guān)注詞匯教學(xué)并不是說(shuō)以前中學(xué)英語(yǔ)中不注重詞匯教學(xué)，恰恰相反，中學(xué)英語(yǔ)教師非常重視詞匯教學(xué)，但效果卻不盡如人意，學(xué)生總感覺(jué)自己的詞匯量小，老師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶效率低?？梢?jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中肯定是存在不少誤區(qū)，簡(jiǎn)要分析如下。

1.教師未能依據(jù)英語(yǔ)詞匯自身的特點(diǎn)教授單詞。教師在教學(xué)中，沒(méi)有將單詞的拼寫(xiě)與讀音規(guī)則加以聯(lián)系，只是讓學(xué)生一味地跟讀、死讀，導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞時(shí)也不懂利用音形記憶法，提高效率。

2.詞匯記憶形式單一化——死背詞匯表。有些學(xué)生盡管把詞匯背得滾瓜爛熟，考試成績(jī)并非理想，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力差。在口語(yǔ)交際或書(shū)面表達(dá)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)Chinglish，課文所附的詞匯表只能看作幫助理解課文的工具，不能把背詞匯表看作是積累詞匯的手段。

3.在教學(xué)中仍然存在孤立教詞，孤立講解的現(xiàn)象。很多教師習(xí)慣于提前講授生詞，脫離語(yǔ)境和課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞的意義和用法例句，卻不指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐中應(yīng)用。

4.缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化背景的介紹，影響詞匯的得體運(yùn)用。大多數(shù)教師的詞匯教學(xué)模式是講詞的拼寫(xiě)、發(fā)音、詞性、意義，缺乏對(duì)詞匯應(yīng)有的文化背景的講授，因此學(xué)生學(xué)得十分被動(dòng)，死記硬背，感覺(jué)詞匯學(xué)習(xí)很枯燥乏味。一旦把所學(xué)詞匯放到活的語(yǔ)境中，則對(duì)其意義所反映的文化內(nèi)涵深感茫然，犯一些很低級(jí)的錯(cuò)誤。例如，“黑人”一詞，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景的講解，在與黑人交際中學(xué)生會(huì)誤用negro一詞，我們都知道這個(gè)詞在英語(yǔ)中有貶義的意思，應(yīng)該用black。

二、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)新策略

在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定要改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)法中過(guò)分重視詞匯知識(shí)的講解與傳授的弊端，強(qiáng)調(diào)理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義，運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等。這就要求教師在了解英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠使用多種教學(xué)方法及教學(xué)策略，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

1.提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為教師我們深知“興趣是最好的老師”這句話(huà)的意義，中學(xué)生由于記不住英語(yǔ)單詞，使得學(xué)習(xí)興趣銳減，厭學(xué)情緒大增，課堂上學(xué)生消極被動(dòng)，毫無(wú)參與興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣作為首要目標(biāo)。教學(xué)語(yǔ)言，是一種教學(xué)藝術(shù)，這種語(yǔ)言藝術(shù)使用得當(dāng)與否，對(duì)教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。講解詞匯時(shí)，如果教學(xué)語(yǔ)言單一、枯燥，學(xué)生也必然會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此，在英語(yǔ)課堂上，如果把講解詞語(yǔ)與適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識(shí)、幽默、笑話(huà)或習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)及相關(guān)詞語(yǔ)典故相結(jié)合的話(huà)，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可擴(kuò)大其知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。例如在名詞復(fù)數(shù)形式中講解以o字母結(jié)尾的名詞時(shí)，其中有生命的名詞要加es，根據(jù)所學(xué)的名詞可以編一個(gè)順口溜，“黑人英雄愛(ài)吃西紅柿和土豆”—— negro, hero, tomato, potato.

2.掌握構(gòu)詞規(guī)律知識(shí)

每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語(yǔ)單詞是由詞素(詞根、詞綴)構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。在教學(xué)過(guò)程中，詞綴法是派生法的一種，英語(yǔ)詞綴分成前綴和后綴兩種，一般來(lái)說(shuō)，前綴只改變?cè)~的意義，但并不改變其詞類(lèi)。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來(lái)考察，有助于記住單詞的詞類(lèi)和詞義。后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類(lèi)。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。構(gòu)詞法是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一種較科學(xué)的方法。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。告訴學(xué)生這些基本的構(gòu)詞規(guī)律知識(shí)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)單詞構(gòu)成的規(guī)律。例如：以tion結(jié)尾的詞多為名詞(nation，attention，action…)，以ful結(jié)尾的詞多為形容詞(beautiful，wonderful，helpful…)，在前面加了 dis，in，im等詞輟后的某些形容詞，表示意思則與原來(lái)相反， 如1ike—dislike,able—disable，polite—impolite等等。

3.注重語(yǔ)境教學(xué)

學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。教師要從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的全面提高。例如：1、詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持精講多練的原則。采用英漢對(duì)譯，師生對(duì)話(huà)，學(xué)生問(wèn)答，小組討論等多種形式，對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)。2、擴(kuò)大閱讀，增加詞匯量。通過(guò)閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)文章中的情境去記憶所學(xué)單詞。這樣精講多練相結(jié)合，精讀泛讀相結(jié)合，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，收到了良好的教學(xué)效果。

4.教學(xué)方法靈活，形式多樣

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家C.E埃克斯利說(shuō)：“教英語(yǔ)的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法。”要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中處于主動(dòng)地位，積極地參與課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，如：

（1）音形記憶法。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師從一開(kāi)始就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，為詞匯學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)音來(lái)記憶單詞。

（2）同義、反義辨析法。在學(xué)習(xí)新詞或詞組時(shí)，若該詞或詞組與先前所學(xué)的詞或詞組意義相同或相反時(shí)，教師往往可以采用同義、反義辨析法進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)方式一般以語(yǔ)義和句形為主線(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分類(lèi)、比較加以辨析，以達(dá)到克服混淆和靈活運(yùn)用的目的，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言情景中去了解新詞匯、操練新詞匯，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新課改中提出的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力。

（3）詞匯解釋法。由于英語(yǔ)單詞的意義與漢語(yǔ)解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞義解釋最佳方法是用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，這種用英語(yǔ)解釋的詞匯教學(xué)，既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義，又能讓學(xué)生增加語(yǔ)言信息量。

（4）輻射思維法。對(duì)于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語(yǔ)搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進(jìn)行教學(xué)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。

5.及時(shí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要記牢，靈活應(yīng)用。當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的通病是“學(xué)得快，忘得快”。主要是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于鞏固記憶單詞，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。通過(guò)多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)對(duì)幫助學(xué)生記憶和理解詞匯是有必要的，但復(fù)習(xí)工作也要有好的安排和計(jì)劃，作為教師，要求學(xué)生要有短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃。復(fù)習(xí)方式也要多樣化，如利用各種直觀(guān)手段、編練對(duì)話(huà)和創(chuàng)設(shè)情景。復(fù)習(xí)過(guò)程中要注重歸納性復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納演繹的方法。只有靈活多樣的復(fù)習(xí)方式才有利于避免學(xué)生的厭煩心理，提高復(fù)習(xí)效果。

總之，英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)，要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會(huì)交際中能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

[1] 全日制義務(wù)教育.普通高級(jí)中學(xué).英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制定.北京: 北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2] 鄧炎昌、劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化------英漢語(yǔ)言文化對(duì)比.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1989年版，

[3] 陸國(guó)強(qiáng) .現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí).上海外語(yǔ)教育出版社，1995年版.

[4] 吳霞,王薔.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998（1）.

[5] 呂良環(huán).外語(yǔ)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003年.