鄧紅紅，陶鳳祥

（黑龍江廣播電視大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150080）

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)不斷沖擊人們的視野，改變著我們的生活方式。教育發(fā)展離不開信息技術(shù)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也強(qiáng)調(diào)加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)農(nóng)村信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是教育信息化發(fā)展的開端，農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展是基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點(diǎn)，良好的教師信息素養(yǎng)需要教師掌握信息化的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教育正不斷朝著現(xiàn)代信息化的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋和信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已在進(jìn)行中。硬件設(shè)施的加強(qiáng)需要軟件人才跟進(jìn)，駕馭信息知識(shí)，掌握信息技術(shù)的農(nóng)村幼兒教師成為當(dāng)前急需的人才。信息技術(shù)的發(fā)展需要提升教師的信息素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

基于此，我們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)上，試圖構(gòu)建幼兒教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察與訪談相結(jié)合的方法，對(duì)幼兒教師信息化素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查并提出對(duì)策與建議。

一、調(diào)查內(nèi)容

我們采用自編的農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)發(fā)展調(diào)查問卷，對(duì)黑龍江省農(nóng)村幼兒教師采取抽樣調(diào)查。同時(shí)，還采用了訪談法，訪談了部分農(nóng)村幼兒園的教師，傾聽了教師的不同聲音，為研究提供了必要的支持。

本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷300份，回收278份，問卷回收率92.7%，其中有效問卷為241份，問卷有效率為86.7%。通過問卷和訪談，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行客觀分析，以便提出具有操作性的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式和有效途徑。

二、結(jié)果及分析

（一）農(nóng)村幼兒教師基本情況的結(jié)果分析

在接受調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師中，男性教師比例為3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女性比例的97%。從年齡上看，21-30歲的教師比例占到了48.5%，成為農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。從教師的教齡和職稱上看，五年及以下的教齡占到了44.6%，無職稱的教師比率為38.4%。

調(diào)查結(jié)果表明，在農(nóng)村幼兒園里的教師性別比例結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，男性教師所占比例過小，比例的不協(xié)調(diào)，不利于幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍相對(duì)而言比較年輕化，而且教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，職稱普遍偏低。

從學(xué)歷層次上看，以大專和本科學(xué)歷為主，分別占到了46.6%和37.7%；教師的專業(yè)以學(xué)前教育專業(yè)（幼師）為主體，所占比例為59%。通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，60.6%的農(nóng)村幼兒園多集中在縣城（縣級(jí)市），縣鎮(zhèn)和村里幼兒園所占比例小。參與調(diào)查研究的幼兒園性質(zhì)也以公辦園為主，比例為79.7%，類型以普通幼兒園為主，占44.3%。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次不斷提高。幼兒園多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城，村級(jí)實(shí)體幼兒園已經(jīng)所剩無幾。通過培訓(xùn)數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的大多數(shù)來自于公辦園，并且省市示范園所占比例小，對(duì)信息知識(shí)掌握比較膚淺，園內(nèi)教師的信息素養(yǎng)發(fā)展有待提高。

（二）農(nóng)村幼兒教師對(duì)信息手段重視程度調(diào)查數(shù)據(jù)分析

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息素養(yǎng)能力已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒教師能夠意識(shí)到信息技術(shù)手段在工作中的重要性，比例達(dá)到了92%，其中，男性教師非常重視信息手段在幼兒園各項(xiàng)工作中的使用。在調(diào)查的7名男性教師中，都明確表示信息素養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展的重要，以及在工作中會(huì)經(jīng)常性地使用信息知識(shí)。年齡在21-30歲、31-40歲的教師中，非常重視信息手段的運(yùn)用，分別占到了94.5%和94.1%。可以看出，作為幼兒園工作的主要年齡階段的教師都非常重視信息教育手段的使用。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，作為農(nóng)村地區(qū)的省市示范幼兒園對(duì)教育信息手段的重視高于普通農(nóng)村幼兒園，優(yōu)質(zhì)幼兒園更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)手段在工作中的應(yīng)用。

（三）農(nóng)村幼兒教師網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

農(nóng)村幼兒教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)的了解程度不高，只占37.3%。其中，年齡在21-30歲的幼兒教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的了解高于其他年齡段，學(xué)歷為本科的幼兒教師對(duì)信息安全知識(shí)的了解度更高，普通幼兒教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的了解高于幼兒園園長和教學(xué)主任。縣級(jí)幼兒園比村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師更注重網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的了解，省級(jí)示范幼兒園教師對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的了解程度略高，占總?cè)藬?shù)的51%，說明在農(nóng)村幼兒園中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的了解還不夠普遍不夠深入，重視程度較低，信息素養(yǎng)能力亟待提升。

（四）農(nóng)村幼兒教師信息平臺(tái)的利用調(diào)查數(shù)據(jù)分析

在幼兒園工作中，經(jīng)常使用的信息手段只是簡(jiǎn)單的網(wǎng)上交流工具，所占比例為71.2%，對(duì)個(gè)人網(wǎng)頁制作和信息搜索工具的使用還相對(duì)較低。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升自身的教育教學(xué)能力的手段方面，主要選擇教學(xué)活動(dòng)、交流和與家長溝通的平臺(tái)，而選擇相對(duì)較低的為科研專題網(wǎng)。對(duì)信息平臺(tái)的使用只是簡(jiǎn)單的通過QQ群、微信和飛信等手段進(jìn)行溝通和交流，對(duì)信息搜索工具的使用率偏低，說明農(nóng)村幼兒園中對(duì)科研活動(dòng)的重視度相對(duì)較低。信息工具的使用比較單一，很少瀏覽學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、幼教專業(yè)網(wǎng)等網(wǎng)站。農(nóng)村幼兒教師思想上輕視科研工作，缺少分析解決問題的能力，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園還是以原始的手寫教案為主，部分幼兒園沒有電子教案的要求。幼兒教師捕捉信息能力較差，信息素養(yǎng)能力缺失，如不強(qiáng)化培訓(xùn)，將逐漸被社會(huì)淘汰。

三、建議與對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

政府和教育管理部門要重視農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)村幼兒教師提供信息化發(fā)展的硬件環(huán)境。同時(shí)，從政策上鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行信息素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在解除其后顧之憂的同時(shí)，提升教師的自身信息素養(yǎng)。

（二）內(nèi)部因素的有效利用

農(nóng)村幼兒教師的信息化自覺性是提高自身信息素養(yǎng)的關(guān)鍵性問題，只有對(duì)信息知識(shí)的渴望，才能更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和融入。

幼兒教師所需要的信息化操作能力包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)、信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)和科研信息化技能四個(gè)層面。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地掌握四種基本的信息化操作能力。尤其是年輕的幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分利用信息技術(shù)，以生動(dòng)、直觀的圖片和視頻等媒體信息，來充實(shí)幼兒園的活動(dòng)課程。

幼兒思維的特點(diǎn)是以具體形象思維為主。因此，通過信息技術(shù)整合幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容符合這一規(guī)律和特點(diǎn)。農(nóng)村幼兒教師教學(xué)技能的提高需要通過信息技術(shù)的運(yùn)用，努力把信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園課程的五大領(lǐng)域中，特別是與藝術(shù)課程的有機(jī)整合。

（三）內(nèi)外因轉(zhuǎn)換的有效結(jié)合點(diǎn)

外部環(huán)境和內(nèi)部因素的有效結(jié)合點(diǎn)就是對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行信息化教育培訓(xùn)。農(nóng)村幼兒教師信息化知識(shí)欠缺，信息化技術(shù)手段落后，所以要把培訓(xùn)幼兒教師信息素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，放入培訓(xùn)課程中。各省根據(jù)自身實(shí)際情況，要有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行農(nóng)村幼兒教師的信息化教育培訓(xùn)。

針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，國家采取以集中培訓(xùn)和信息化手段培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。信息化教育培訓(xùn)主要是以掌握信息手段的技術(shù)培訓(xùn)，以及利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，將理論基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段學(xué)習(xí)相融合，突出信息化的優(yōu)勢(shì)，加大幼兒教師的操作性，以達(dá)到知識(shí)和技術(shù)的統(tǒng)一。

[1]畢春霞等.農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以“國培計(jì)劃”培訓(xùn)學(xué)員為例[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012（4）.

[2]魏曼紅.有效培訓(xùn)：改變農(nóng)村幼兒教師生命的職場(chǎng)——提升農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的對(duì)策初探[J].新課程研究(下旬刊)，2010（9）.

[3]李帥軍.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教育論壇，2007（2）.

[4]公維余.論中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教，2009（3）.

[5]劉珍芳.幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（11）.