朱亞軍

（九江學(xué)院 電子工程學(xué)院，江西 九江332005）

2007年國家新資助政策實(shí)施后，全國建立了以國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款為主體的資助體系。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得的資助不僅數(shù)額大幅度提高，而且受助面也大面積擴(kuò)大。目前，國家助學(xué)金平均每人每年3000元，國家獎(jiǎng)學(xué)金達(dá)8000元、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金也有5000元，僅這一項(xiàng)就使受助比例超過在校生人數(shù)的20%。加上勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免、生活補(bǔ)貼等資助及其他的社會(huì)資助，在很多高校，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受助面幾乎已達(dá)到甚至超過在校生人數(shù)的50%。

如此巨大的資助金額和資助比例，很好地激勵(lì)了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的精神，有效地緩解了他們就學(xué)的身心壓力和其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但與此同時(shí)，也挑起了越來越多學(xué)生對(duì)這些錢的欲望，因?yàn)橹灰暾?qǐng)就有可能獲得，不要白不要。為了得到助學(xué)金，很多班級(jí)申請(qǐng)助學(xué)金的人數(shù)逐年增多，甚至高達(dá)四分之三。少數(shù)學(xué)生竟然競(jìng)相比窮、哭窮、裝窮，甚至互相擠兌、拆臺(tái)、告狀。這些不良的行為和思想波動(dòng)，如果引導(dǎo)不好，處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

1 新資助體系所產(chǎn)生的負(fù)面影響

回顧七年來筆者所經(jīng)理的國家獎(jiǎng)、助學(xué)金等資助評(píng)定的實(shí)際情況，分析其潛在的負(fù)面影響，主要有以下三個(gè)方面：有可能成為對(duì)誠信品格的考驗(yàn)；有可能導(dǎo)致對(duì)謙讓品德的冷落；有可能造成在榮辱觀上的含混。

2 應(yīng)對(duì)負(fù)面影響的對(duì)策

對(duì)于出現(xiàn)的這些負(fù)面影響，是偶然也是必然。人性向善，為積極幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決就學(xué)問題，初衷以為資金越多越好，受助面越寬越好。然而，物質(zhì)決定意識(shí)，由于錢太多又容易獲得，而且是免費(fèi)，人性中的消極面乃至陰暗面被調(diào)動(dòng)和催化，則屬必然。這些必然的負(fù)面影響，是人性的使然，必須給予抑制和約束，一方面需要正確的引導(dǎo)和教育，另一方面需要通過細(xì)致的工作制約。

2.1 加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，端正學(xué)生思想

（1）發(fā)揮輔導(dǎo)員的積極作用。專職輔導(dǎo)員作為學(xué)生思政工作的一線工作者，與學(xué)生聯(lián)系密切，其言行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響力和感染力，其觀點(diǎn)易于被學(xué)生接受。一般情況下，專職輔導(dǎo)員也是評(píng)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的直接負(fù)責(zé)老師，他們的職業(yè)操守、工作態(tài)度、教育情感會(huì)直接影響學(xué)生在思想上對(duì)資助資金的期許程度，也是資助工作能夠公正落實(shí)的前提，因此輔導(dǎo)員的積極作用不可估量。

因此，輔導(dǎo)員應(yīng)在日常工作中要真心對(duì)待學(xué)生，真情打動(dòng)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。重“行動(dòng)”而輕“說教”，通過表率作用和感情移入，率先垂范，身體力行地感化學(xué)生使其自覺體味和感悟他人、自然和社會(huì)的恩情，從而樹立其感恩回報(bào)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和自立意識(shí)。重“疏導(dǎo)”而輕“約束”，發(fā)揮情感的先導(dǎo)作用，以關(guān)愛的情懷感染學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受老師的高尚情操，公正之心，從而謙讓友愛，學(xué)會(huì)感恩，樹立誠信意識(shí)。

（2）發(fā)揮全方位育人的優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)生思想教育工作，不僅僅是輔導(dǎo)員等專職學(xué)生工作人員的事，而是學(xué)校全體教職工的事，也就是全員參與育人；不僅僅是輔導(dǎo)員的思想教育，而且通過課堂學(xué)習(xí)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等全方位育人，讓學(xué)生處處感受傳統(tǒng)美德，接觸好人好事，從而知榮辱，辯是非，發(fā)揚(yáng)友善，學(xué)會(huì)謙讓。①發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。每一個(gè)任課老師都有義務(wù)和責(zé)任，在教授學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，也要通過自身的操守及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，給學(xué)生以積極的影響。②發(fā)揮校園文化的育人功能。校園文化是高校重要的育人環(huán)節(jié)，需要不斷加強(qiáng)和深化。應(yīng)積極利用學(xué)生喜聞樂見的，豐富多彩的第二課堂活動(dòng)來傳遞民族的傳統(tǒng)美德和文化，體現(xiàn)誠信教育、感恩教育的內(nèi)容。③發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的育人功能。積極開展力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如公益活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、志愿服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受人性的真善美，體會(huì)付出與收獲的快樂，體會(huì)誠信的價(jià)值，學(xué)會(huì)感恩。特別是要制定一系列實(shí)踐計(jì)劃，把獲得資助的學(xué)生納入到這個(gè)實(shí)踐中去。通過幫助別人認(rèn)識(shí)感恩，體會(huì)感恩的情感，通過這些實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“感恩認(rèn)識(shí)—感恩情感—感恩行為”的良性循環(huán)。

2.2 加強(qiáng)工作和監(jiān)督，讓不良思想行為沒有可乘之機(jī)

消除新資助體系帶來的負(fù)面影響，教育引導(dǎo)是必須的，但更需要在實(shí)際工作中，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，嚴(yán)格的程序，細(xì)致的工作盡量減少工作中的漏洞，讓不良思想行為沒有可乘之機(jī)。由于國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金是引起負(fù)面影響的主要誘因，為此，在這里主要闡述評(píng)定國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金應(yīng)注意把握的六個(gè)方面：①嚴(yán)格評(píng)定程序，堅(jiān)持公開、公平、公正地進(jìn)行評(píng)定工作。②堅(jiān)持輔導(dǎo)員親自主持評(píng)定工作，突出教師在涉及學(xué)生敏感問題上的主導(dǎo)作用。③持之以恒地抓好班風(fēng)建設(shè)，靠良好的班風(fēng)支撐評(píng)定工作的正常進(jìn)行。④發(fā)揮黨員的模范作用，通過黨員的先進(jìn)性體現(xiàn)來彌補(bǔ)細(xì)節(jié)問題。⑤加強(qiáng)貧困生受助后的監(jiān)督和管理。

要消除一些學(xué)生不要白不要的不良思想和受助學(xué)生“等、要、靠”的不良心態(tài)，筆者贊同實(shí)施以下機(jī)制，實(shí)現(xiàn)新資助體系的初衷。一是要求受助學(xué)生與學(xué)校簽訂《承諾書》，承諾提供的家庭困難證明、學(xué)業(yè)成績、獲獎(jiǎng)證書等材料真實(shí)有效。二是組建國家獎(jiǎng)助學(xué)金監(jiān)督小組，以學(xué)生為主體，定期通過日常消費(fèi)情況、食堂伙食消費(fèi)、學(xué)費(fèi)繳費(fèi)情況調(diào)查等。三是建立舉報(bào)制度。四是建立獎(jiǎng)助學(xué)金回收制度，一旦發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)受助學(xué)生有奢侈生活、揮霍浪費(fèi)等行為，學(xué)校有權(quán)回收獎(jiǎng)助款。

3 結(jié)語

新資助體系所引起的負(fù)面影響，是新資助體系評(píng)定中的重要問題，必須認(rèn)真對(duì)待，積極解決，方能有效貫徹落實(shí)黨和國家的政策方針。這些負(fù)面影響源自大腦，則要加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo)，端正態(tài)度，樹立良好的價(jià)值觀和榮辱觀。同時(shí)更重要的是，通過嚴(yán)格的程序，細(xì)致的工作，減少負(fù)面影響生存的空間，把好事辦好，貫徹新資助體系的精神。

[1]雷雪芹.高校貧困生的人文關(guān)懷現(xiàn)狀及其改進(jìn)措施[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011,（8）.

[2]張園,孫宇,付昌義.高校資助工作視域下的貧困生感恩教育實(shí)踐研究[J].中國電力教育，2011,（35）.