潘 斐

（臺州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 臺州 318000）

一、引言

高職英語教育應(yīng)強調(diào)實用為主，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語交際能力為首要目標。雖然越來越多的學院意識到在整個經(jīng)濟大環(huán)境下的崗位需求，但實際上很多企業(yè)反應(yīng)高職院校畢業(yè)生的英語技能的實際表現(xiàn)和崗位要求還存在著一定的差距。

二、傳統(tǒng)口語教學的弊端

1.單純的詞匯輸入

傳統(tǒng)高職英語口語教學提倡大量的詞匯輸入，認為有了一定量詞匯，學生才能開口說英語。當然，詞匯的輸入固然重要，但是一直采用死記硬背單詞、課堂上聽寫考察的模式，會讓學生陷入迷思，認為只有單詞量大了，口語水平就提高了。事實并非如此，許多背單詞努力且聽寫表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，并未掌握相對流利出色的口語。此外，初高中英語傳統(tǒng)課堂常用的翻譯教學法，迫使學生在開口說話的同時，會先想好中文要表達的意思，然后在詞海里搜索相對應(yīng)的英文單詞。這樣不僅造成語意不通，而且會令人誤解。

2.語法的“濫用”

中國學生一接觸英語，就被灌輸大量的語法知識，比如不定式作主語、作表語、作賓補等等。所以很多學生開口說英語時，就會使用比較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)或句型，如各種從句的使用。其實很多口語是無法遵循語法規(guī)律，說話的人只要能把想要表達的意思準確無誤的傳達給對方就可以了。

3.單純的背誦朗讀

背誦或者朗讀文章是二語教學中的另一傳統(tǒng)教學方式。這種教學方法可以讓老師有機會糾正學生的發(fā)音錯誤、彌補語音語調(diào)上的不足。然而這種方式比較枯燥乏味，容易造成學生精神上的疲倦和情緒波動，使他們對學習英語尤其是說英語形成逆反心理。再者，由于高職學生的英語水平普遍低下，他們不能靈活運用所背誦或朗讀的文章里的知識進行二次加工利用。

三、語塊教學的優(yōu)勢及其在口語教學中的應(yīng)用

傳統(tǒng)高職院校口語教學法的劣勢，讓越來越多的學者研究更加行之有效的教學方法。例如，語塊教學法（Lexical Approach）的鼻祖Michael Lewis認為語言是由多詞的預(yù)制塊組成，而非傳統(tǒng)教學法里單純的語法和詞匯的組合。他認為如果在使用外語時使用預(yù)先編制好的語塊，可以使語言輸出變得更加流利、順暢。語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語言信息的時間，因而可極大提高語言使用的正確性和流利性。語塊教學對提高學生口語有著突出貢獻。

1.側(cè)重學生對語境的認知

語塊教學策略強調(diào)語塊與語境的相結(jié)合，提倡突出說話者對語境的認知。也就是說，口語教學中的語塊并不是凌亂的個體，而是以語境為大背景對學生進行語塊輸入。學生在口語輸出時，就會更加有條不紊的從腦海里搜索出適合某個特殊語境的語塊進行使用。因此，教師應(yīng)盡量提供仿真情景，讓學生能通過模仿各種形式的語言活動中不斷的體驗、運用語塊，從而達到提高語言運用能力的目的。例如，針對機場接機這個口語主題，教師可以為學生列出可能會使用到的句子、短語、固定搭配等，如 How was your flight? Is it your first time to …? Do you want to get to the hotel first or hang around the city first? … 等等。學生如果能夠熟練掌握同一話題的各種語塊，不僅可以縮短輸入轉(zhuǎn)化為口語輸出的時間，還會減少錯誤的發(fā)生，避免讓他們因為尷尬不愿意開口說英語的心理負擔。為了增強學生對語塊的記憶，教師可以讓學生自己利用網(wǎng)絡(luò)等手段搜集同主題的語塊，讓他們能夠在“做中學，學中做，邊學邊做”。

2.側(cè)重英語口頭輸出能力的培養(yǎng)

在口語課堂上，教師可以讓學生通過反復(fù)操練某些具體語塊來提高學生的口語輸出能力。許多學生習慣在口語輸出時使用漢語的思維方式，也就是說表達一種意思時需要進行中英文的轉(zhuǎn)化。他們首先要在母語體系中先整理好要說的意思，然后按照這個意思努力拼湊英語單詞把它表達出來。這種翻譯過程無疑會放慢學生口語輸出的能力，影響口語表達的流暢度。語塊教學則可以避免這種弊端， 它能讓學生更好地產(chǎn)出語言片段。正如很多關(guān)于語塊功能的研究所發(fā)現(xiàn)的，語言的流利程度是由語塊的儲備量和熟練程度而非由學生的單詞量及掌握的語法規(guī)則決定的。剛開始的時候，教師可以推薦某些連續(xù)劇、英文電影或者動畫片讓學生在課余觀看，然后小組活動整理里面的一些地道的口語用語在課堂上共享。這種邊娛樂休閑邊學習的方式，可以在很大程度上提高學生對學習英語的積極性和興趣，從而達到語塊的逐漸積累和口頭輸出能力的提高。

3.提高學生的交際能力

高職學生由于語言輸入的匱乏，很難在課堂或日常生活中開口說英語。這就導(dǎo)致高職院校學生畢業(yè)后在工作場景中難以用日常英語或職場英語完成工作項目甚至進行日?？陬^交流。這就成為他們獲得職場提升或者業(yè)務(wù)拓展的一大瓶頸。語塊教學可以幫助學生克服心理恐懼、增強自信心，準確、地道的用英語和他人進行溝通交流，提高學生的交際能力。通過各種模擬練習，學生能把掌握的高頻語塊內(nèi)在化，自如運用到真實交際場景中，達到提高交際能力的目的。

四、結(jié)論

本文通過研究傳統(tǒng)教學方法的弊端，探討語塊輸入在高職英語口語教學中的應(yīng)用，認為語塊教學法的推廣可以使現(xiàn)狀得到改善。教師通過一些口語課堂內(nèi)的活動和課外指導(dǎo)，使學生能夠積累并熟練掌握語塊，從而達到熟悉語境并靈活運用語塊、提高口語輸出能力和交際能力的最終目的。

[1]丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005，（3）.

[2]張文忠.口語流利性發(fā)展的定性研究[J].現(xiàn)代外語，2000.