劉 卉

（廣州大學 外國語學院，廣東 廣州 510006）

一、引言

語篇能力是語篇視角下人們實用語言能力的綜合體現(xiàn)，只有從語篇的角度來研究語言才能完整地反映語言，缺乏語篇能力的描述無法全面概況一個人的語言能力。自 Hymes提出交際能力的概念以來，語篇能力始終是其重要組成部分。Canale將交際能力概括為：語法能力、社會語言能力、策略能力和語篇能力[1]。Bachman提出的交際語言能力主要包括組織能力和語用能力，而組織能力又包括語法能力和語篇能力[2]。McCarthy和Carter也把提高語言學習者的語篇能力作為外語教學的新目標[3]，這與大學英語的教學目標也是一致的?！洞髮W英語課程教學要求》強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要[4]?？梢?，英語綜合應用能力要落實到交際能力，培養(yǎng)學生有效的語篇能力是大學英語教學的主要目標之一。然而，目前語篇策略在大學英語教學中的實踐尚未完善，學生語篇能力的欠缺成為大學英語教學的一個瓶頸，制約著交際能力的培養(yǎng)。為此，在教學實踐中從新的視角探索一種行之有效的培養(yǎng)模式，已成為大學英語教學改革刻不容緩的任務。

二、理論基礎

1．體裁教學法

體裁教學法是20世紀70年代末首先在澳大利亞興起和推廣，后來在歐美得以流行和發(fā)展的一種教學模式，在世界范圍的語言教學實踐中取得了令人矚目的進展。體裁教學法主要有三大流派：一是專門用途英語學派，二是澳大利亞學派，三是新修辭學派。它們都是建立在語篇的體裁分析基礎上，將體裁和體裁分析理論主動運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學活動。與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別在于，體裁教學法在關(guān)注語音、詞匯、句法、銜接手段等語言知識的同時，把語篇結(jié)構(gòu)的特征和功能作為教學中的主要因素，真正將語言交流當成一個交際事件看待。目的就是：幫助學生掌握不同體裁語篇所對應的不同交際目的和布局謀篇策略；使學生逐漸意識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)而且是一種社會意義構(gòu)建；在此基礎上，教會學生分析語篇圖示結(jié)構(gòu)的方法和語篇建構(gòu)過程的程式，使學生能夠深入理解或撰寫屬于某一體裁的語篇[5]。

2．體裁教學模式

國內(nèi)外學者經(jīng)過廣泛的體裁教學實踐，摸索出一些行之有效的教學模式，其種類繁多，但大體上可分為以下兩類：

一是以澳大利亞學派為代表的“體裁教學—學習循環(huán)模式（teaching-learning cycle）”。在該模式中，教學呈循環(huán)過程，一般分成三個階段：1）示范分析，即對特定體裁的范文加以分析，使學生深入了解語篇寫作的社會目的，同時也要了解其語言是如何組織建構(gòu)來完成交際目的的。2）合作構(gòu)建階段，由教師和學生一起協(xié)作完成語篇的建構(gòu)，師生共同收集和分析資料、共同討論寫作方案，最后創(chuàng)作出符合目標體裁語言慣例的語篇。3）獨立建構(gòu)階段，由學生就同一體裁同一話題完成語篇的寫作。在具體實踐中，教師可根據(jù)學生語言水平的高低、要求達到目標的不同，從該循環(huán)模式的任一階段開始，而且在每階段，教師也可以根據(jù)學生對某一體裁的掌握情況調(diào)整教學活動，最大限度地滿足學生的需求，提高其語篇分析和語篇構(gòu)建能力。

二是“體裁轉(zhuǎn)換（genre-transform）”的方法。所謂體裁轉(zhuǎn)換就是將語篇從一種體裁轉(zhuǎn)換成另一種體裁。語篇的內(nèi)容與源語篇一致，要求學生創(chuàng)作出不同受眾和不同目的的新語篇。與前者相比，體裁轉(zhuǎn)換的方法更強調(diào)通過練習來加強對體裁的認識，去掉了單純解構(gòu)體裁階段，把重心放在體裁轉(zhuǎn)換上，避免學生因為關(guān)注的只是一種或一類相似體裁而造成對體裁的交際目的的片面認識；由此可見，這種方法很可能比教給學生某一體裁的具體特點更為有效。

三、語篇能力構(gòu)建模式實踐

基于現(xiàn)階段我國大學英語教學普遍面臨著學生人數(shù)多、學時不足的諸多問題，本文力圖在占課時最多的讀寫課中探求構(gòu)建學生語篇能力的教學模式。讀寫課的文章涉及各種體裁，教師可以歸納總結(jié)同一類型體裁的特征，為學生提供不同體裁語篇學習的框架。結(jié)合以上兩種體裁教學模式，教學過程分為兩個階段：體裁分析-構(gòu)建階段和體裁轉(zhuǎn)換階段。下面以《新視野大學英語》讀寫教程第五冊第四單元“Work Still Has Value”為例，介紹這兩個階段在大學英語讀寫課堂的體裁教學步驟。

1．體裁分析-構(gòu)建階段

第一步：在講課文前，要求學生撰寫一篇題為Should We Still Cherish Tradition Virtues的文章。其目的是為后面的對比分析準備材料，將其與課文對比分析，能讓學生意識到兩者差距，同時更好地理解課文的體裁結(jié)構(gòu)、掌握此類語篇的圖示結(jié)構(gòu)。這種有目的的閱讀更能激起學生閱讀課文的興趣。

第二步：要求學生對課文進行體裁分析，概括出課文的一般性圖示結(jié)構(gòu)。這篇課文總的來說是篇“General introduction—Argument—Conclusion”模式的議論文，圖示結(jié)構(gòu)如下：

Step 1：Raising main topic through making a contrast of people’s historical and current attitudes towards work（Para.1-6）

Step 2：Argument for the value of work（Para. 7-11）

Step 3：Conclusion of the whole passage（Para. 12）

同時引導學生注意作者在闡述職業(yè)道德已經(jīng)淡化的原因、借助馬斯洛的理論來闡釋勞動通過滿足一系列輕重緩急的需求體系來發(fā)揮作用，以及在論述勞動的價值時都采用了listing的論證模式，要求他們對其進行體裁分析，并總結(jié)出相應的listing圖示結(jié)構(gòu)。鑒于論證方式對于論證成敗的重要性，要求學生通過圖示分析重點解讀和掌握課文的體裁模式“General introduction—Argument—Conclusion”和 listing 的論證方法是這一階段教學的重點。

第三步：模仿分析和獨立分析。教師再找?guī)灼@種體裁模式的文章或者具有l(wèi)isting論證模式的語篇，讓學生分析其圖式結(jié)構(gòu)；也可以把文章分成若干部分，打亂順序，讓學生重新組合，加深其對此類語篇的組織結(jié)構(gòu)的理解和記憶。然后要求學生將自己的作文與課文進行圖示結(jié)構(gòu)的對比，找出自己論證方式上的欠缺之處，改進自己的不足。

第四步：深入分析這一體裁的語言特征。一定體裁的語篇通常都是由一定的文體特點的語言來實現(xiàn)的，而文體特點是通過作者的遣詞造句體現(xiàn)的。例如，闡釋馬斯洛的理論時，first and foremost / after that / and then / next / finally等關(guān)聯(lián)詞的使用保證了語篇的通順，論證的條理性和邏輯性。因此，分析課文的圖示結(jié)構(gòu)的同時，引導學生一起分析該語篇的語言特點，尤其是實現(xiàn)語篇前后連貫、完整和銜接的手段。了解語篇的語言特征可以深化學生對該體裁的語言風格的體會，并自覺地應用到今后的寫作中。

第五步：讓學生模仿課文獨立重寫 Should We Still Cherish Tradition Virtues這篇作文，并要求在圖示結(jié)構(gòu)上模仿課文，以此強化對體裁分析結(jié)果的認識和應用，改進上篇作文的不足。

第六步：從學生的作文中挑選出幾篇優(yōu)秀作文，讓學生以小組的形式加以分析和點評，教師做最后的整體評價。在評價過程中，學生和教師都必須應用體裁分析的方法以及該體裁所具有的規(guī)范性特征作為評價的標準，這樣可以進一步強化學生對該體裁特征的認識。

2．體裁轉(zhuǎn)換階段

第一步：選擇一種與課文體裁不同的、學生已經(jīng)學過的體裁，讓學生完成該體裁的寫作。

以第四單位課文為例，將議論文體轉(zhuǎn)換成電視采訪對話或演講的體裁。這兩種體裁也是非常實用的，并且是學生所熟悉的、必須要掌握的體裁。例如，讓學生將課文轉(zhuǎn)換為演講稿的體裁：“Suppose you are invited to make a speech on Work Still Has Value. Use as many expressions and ideas from the text as you can.”要求必須涵蓋課文內(nèi)容并符合要轉(zhuǎn)換的體裁特征。這樣的體裁轉(zhuǎn)換練習，可讓學生認識到不同的交際目的會制約語篇的構(gòu)建。

第二步：由個人獨立完成或者小組成員協(xié)作完成某一體裁的轉(zhuǎn)換。

第三步：全班評講并進行體裁比較分析。個人或各小組先對自己的作品進行自評，然后在全班進行展示或者表演。教師可組織全班討論，評選出最佳作品。最后，讓學生將源體裁的課文與最佳作品進行比較分析，進一步總結(jié)不同體裁在表現(xiàn)同一主題時的異同點。

另外，以上體裁分析-構(gòu)建和體裁轉(zhuǎn)換兩個階段的銜接和推進具有重復性和交替性的特點。這兩個階段的重復與交替，就是學習與實踐的循環(huán)過程，有利于學生知識結(jié)構(gòu)的鞏固。也就是說，學生必須重復完成幾種體裁的第一階段的學習，在掌握幾種體裁的基本特征之后才能進入第二階段；然而在經(jīng)歷了幾次體裁轉(zhuǎn)換的實踐之后，又有必要回到第一階段學習新的體裁。

四、結(jié)語

體裁教學模式立足于構(gòu)建語篇能力的教學目的，對提高學生交際能力有明顯的優(yōu)勢。首先，有助于培養(yǎng)學生的體裁認知能力。通過教會學生分析語篇圖示結(jié)構(gòu)的方法和語篇建構(gòu)過程的程式，使學生掌握相對穩(wěn)定的語篇模式和語言特征以及該語篇模式相對應的交際功能，深入理解并創(chuàng)作出符合特定體裁慣例的各種語篇。其次，有助于培養(yǎng)學生的自主學習的能力。體裁教學模式突出了在講解、引導學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、模仿的過程中注重發(fā)揮學生的主動性，通過分析和模仿范文，學生可以自學任何體裁的語篇。另外，鑒于目前大學英語無法擺脫大班教學的現(xiàn)狀，體裁教學模式的應用提高了自我修改、同級反饋和教師反饋的有效性，有助于優(yōu)化大班教學效果。如何運用這種教學模式的優(yōu)勢，理論與實踐密切結(jié)合，提高大學英語教學的質(zhì)量，亟待更多的研究與探索。

[1] Canale, M. From Communication to Communicative Language Pedagogy [A]. In Ricthards, J.C.& R.W. Schmidt (eds.) Language and Communication [C]. London: Longman Group Ltd, 1983.

[2] Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Teaching[M]. 上海：上海外語教育出版社，1999.

[3] McCarthy, M. & R. Carter. Language As Discourse: Perspectives For Language Teaching [M]. London: Longman, 1994.