鄧俊娥
(西北民族大學(xué) 外國語學(xué)院,甘肅 蘭州 730124)
英國公學(xué)是獨(dú)立于英國的教育體系的一種獨(dú)特的私立學(xué)校。它歷史悠久,享有盛名,在英國教育和社會中一直扮演著重要的角色,發(fā)揮重要的作用。歷史上,英國的公學(xué)是從捐辦文法學(xué)校發(fā)展而來的。在中世紀(jì),公學(xué)實際上也就是文法學(xué)校。1382年由魏克罕的主教威廉建立的溫徹斯特公學(xué)是目前公認(rèn)的最早的公學(xué)。到17世紀(jì)初,公認(rèn)的“九大公學(xué)”全部建立。至今,公學(xué)已有好幾百年的發(fā)展歷史。然而,公學(xué)在其發(fā)展過程中曾多次面臨指責(zé)與挑戰(zhàn)。19世紀(jì)上半期是公學(xué)發(fā)展的“冰河期”,許多學(xué)校因無力承受社會的沖擊而自行湮滅。就在公學(xué)瀕臨滅絕之時,一大批教育改革家掀起了一場席卷公學(xué)界的革命,使公學(xué)重振雄風(fēng)。1965年至1980年這個時期被視為是英國公學(xué)的黑暗時期,因為公學(xué)在這段時期里遇到了從未有過的挑戰(zhàn)——面臨即將被取締的命運(yùn)。公學(xué)通過一系列改革:擴(kuò)寬課程范圍,增加自然科學(xué)知識,消除學(xué)校內(nèi)部的不平等現(xiàn)象,增強(qiáng)與社會的聯(lián)系等一系列措施使自身形象得以改善,辦學(xué)水準(zhǔn)更高… 此次改革中公學(xué)不僅保全了自身還向英國民眾甚至是世界民眾展示了它作為英國教育的“活化石”及“精英教育的搖籃”的強(qiáng)大生命力。事實上英國公學(xué)的強(qiáng)大的生命力在于公學(xué)自身對英國社會的巨大貢獻(xiàn)以及它靈活適應(yīng)社會變革的能力。
英國公學(xué)的一貫教育目標(biāo)就是培養(yǎng)社會精英,英國公學(xué)幾乎擔(dān)任了6個世紀(jì)的培養(yǎng)社會精英的任務(wù)。中世紀(jì)時,它為教會培養(yǎng)了一大批宗教界的精英人才;進(jìn)入現(xiàn)代社會,它主要為英國培養(yǎng)了大批政界和文化界精英人才。公學(xué)對英國社會做出的貢獻(xiàn)是別的學(xué)?;驒C(jī)構(gòu)無法相比的。英國學(xué)者戴維·博伊德指出:“精英群體應(yīng)具備以下一些特征:職位高;比例??;社會地位高;有道德責(zé)任感;擁有各種權(quán)利?!盵1]據(jù)統(tǒng)計,英國從1721年任職的第一任首相羅伯特·沃米爾爵士算起至今的50位首相中,33位曾就讀于九大公學(xué),占總數(shù)的67.3%,其中畢業(yè)于伊頓公學(xué)者超過半數(shù)。[2]在滑鐵盧戰(zhàn)役中一舉擊敗拿破侖而享譽(yù)英國的指揮官威靈頓公爵以及不幸遇害的尼泊爾國王比蘭德拉都是伊頓公學(xué)的畢業(yè)生。二戰(zhàn)間的著名將軍蒙哥馬利就讀于圣保羅公學(xué),而英首相丘吉爾曾是哈羅公學(xué)的學(xué)生。1987年英國女首相撒切爾組閣的政府中,22位內(nèi)閣成員中有17位曾就讀于公學(xué),占總數(shù)的77%。其中4位來自伊頓公學(xué),3位來自溫徹斯特公學(xué)。[1]英國王室成員均在公學(xué)接受中等教育教育。當(dāng)今英國王儲查爾斯王子及祖父菲利普親王是戈登斯拖公學(xué)的畢業(yè)生,其子威廉王子曾就讀于伊頓公學(xué)。公學(xué)還培養(yǎng)了很多文化界精英人才。1959年出版的《作家介紹》中,屬于學(xué)術(shù)文化天才的約有2500人,其中490人畢業(yè)于九大公學(xué),843人畢業(yè)于其他 51所公學(xué)。[3]公學(xué)聲名遠(yuǎn)揚(yáng),除了為本國培養(yǎng)人才近年來它還接受了來自世界各國的學(xué)生,包括中國一些富裕家庭的孩子也選擇遠(yuǎn)赴英國公學(xué)接受中學(xué)教育。由此可見,公學(xué)的名望和巨大貢獻(xiàn)已經(jīng)得到英國及世界的認(rèn)可。
除了培養(yǎng)精英人才,公學(xué)還一直為公立學(xué)校樹立了學(xué)習(xí)和效仿好榜樣。公學(xué)善于吸引優(yōu)秀人才,努力把學(xué)校變成教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的好地方;公學(xué)的授課方式和課程設(shè)置以及公學(xué)豐富多彩的課外活動內(nèi)容都是公學(xué)效法的榜樣。公學(xué)通過提供豐厚的薪金和福利,完備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施吸引優(yōu)秀的教師人才。公學(xué)教師的待遇普遍高于公立學(xué)校。在公學(xué)的財政預(yù)算中,最大的一項預(yù)算是教師的工資:占日間公學(xué)總支出的 50%~60%,占公學(xué)總支出的 30%~40%。[4]除了豐厚的工資,公學(xué)還給自己的教師提供一些其他的福利:學(xué)校支付房租,提供免費(fèi)午餐,教師及家庭成員課免費(fèi)使用學(xué)校運(yùn)動設(shè)施,減免在校教師子女的學(xué)費(fèi)等。另外,公學(xué)自然環(huán)境優(yōu)美,教學(xué)大樓和科學(xué)實驗室裝備先進(jìn),圖書館和宿舍圖書館藏書豐富。教師在公學(xué)工作,身心愉悅,工作高效。優(yōu)厚的工資福利和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施贏得了老師的忠心,他們決心為學(xué)校付出自己最大的努力。
公學(xué)的課程和教學(xué)安排也是公立學(xué)校學(xué)習(xí)的楷模。公學(xué)的課程設(shè)置全面、靈活。公學(xué)保留了一些傳統(tǒng)的古典學(xué)科,同時它也強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代課程的教學(xué)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)普通中等教育證書考試要求的科目還可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選修其他課程。英國公學(xué)提倡并鼓勵教師搞課程開發(fā)以促進(jìn)科學(xué)教學(xué)。得益于此,公學(xué)的課堂教學(xué)科學(xué)而有內(nèi)涵,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效果好。公學(xué)堅持實行小班授課。這樣學(xué)生更直接地參與到學(xué)習(xí)中去,每位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己的機(jī)會相對多些;教師也可以給每位學(xué)生更多的指導(dǎo)與關(guān)注。英國教育作家格拉斯等人的研究表明,80%的實例證明兒童在小班要避災(zāi)大班上課的成績號。他們還指出,態(tài)度和感覺的情感方面取決于班級大小。班級大小直接影響課堂環(huán)境的質(zhì)量…[5]
公學(xué)的課外活動對學(xué)生的人格和能力的培養(yǎng)起著重要作用,這些方面也是值得公立學(xué)校積極學(xué)習(xí)和效仿。首先,公學(xué)大力發(fā)展體育運(yùn)動,磨煉學(xué)生的體格和毅力。公學(xué)中體育運(yùn)動種類多樣:春季是足球、越野的流行季;夏季是板球和劃船的好季節(jié);秋季有橄欖球和曲棍球。學(xué)生在體育賽場揮汗如雨,消耗了多余的體力、鍛煉了身體也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神和賽場上的紳士風(fēng)度。除體育運(yùn)動外,學(xué)生依據(jù)個人興趣組合而成立各種課外活動小組。英國公學(xué)的課外活動范圍很廣,諸如樂器、戲劇、自行車、雀牌、象棋、劃船、徒步越野、登山、集郵、演講和文藝小說等。根據(jù)自己的精力與愛好,每一名學(xué)生可以至少選擇其中一項參加。這些活動有利于訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力。例如學(xué)生參加劇社排演戲劇時,不僅是舞臺上的演員,還可能根據(jù)個人能力和需要擔(dān)任導(dǎo)演或編輯或燈光或者舞臺設(shè)計或道具管理等其他工作。公學(xué)的軍訓(xùn)與社區(qū)服務(wù)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識與同情心。聯(lián)合軍實習(xí)團(tuán)(Combined Cadet Force 簡稱為 CCF由學(xué)生組成的正規(guī)軍事化的技能訓(xùn)練團(tuán))專門培養(yǎng)了學(xué)生戶外生存的技能。由此可見從公學(xué)走出的學(xué)生絕不僅僅只是學(xué)府錦綸的書呆子,而是學(xué)識淵博,體格健碩,興趣廣泛,人格健全的全面發(fā)展的社會精英。公學(xué)的教育特色為公立中學(xué)樹立了榜樣。同時公學(xué)也樂于同普通中學(xué)交流并提供幫助。近些年來這些交流活動逐漸頻繁,促進(jìn)了英國的中學(xué)教育水平的提高。
公學(xué)的強(qiáng)大的生命力還體現(xiàn)在它積極應(yīng)對社會變化,改善社會關(guān)系緩解壓力的能力上。公學(xué)一直以來高度關(guān)注社會發(fā)展與需求,與時俱進(jìn)地擴(kuò)寬課程范圍,增加自然科學(xué)知識,使教學(xué)科研工作跟上時代的步伐。二戰(zhàn)后,公學(xué)面臨越來越大的政治和社會挑戰(zhàn),公學(xué)的存在被指責(zé)為有違教育公平原則面臨著被工黨取締的命運(yùn)。60年代后,公學(xué)還面臨著一系列的經(jīng)濟(jì)和文化問題。60年代的青年文化與搖滾樂的興起影響了接受“紳士教育”的公學(xué)學(xué)生,導(dǎo)致了他們部門于封閉的苦行僧式的公學(xué)生活;戰(zhàn)后通貨膨脹、物價飛漲,公學(xué)學(xué)費(fèi)也跟著飛速上漲;戰(zhàn)后出生率低,適齡入學(xué)人數(shù)少,加上教學(xué)質(zhì)量較好的一些公立中學(xué)的競爭,公學(xué)第一次面臨學(xué)生生源的問題。1965年至1980年這個時期被稱為英國公學(xué)的黑暗時期。面對生存威脅,英國公學(xué)積極應(yīng)對,進(jìn)行了歷時15年的“公學(xué)革命”。首先,公學(xué)通過改變以往舊的辦學(xué)模式來建立新的學(xué)校內(nèi)部關(guān)系。舊時公學(xué)校規(guī)名目繁多,學(xué)生違規(guī)后受到的懲罰過于嚴(yán)苛,導(dǎo)致了學(xué)生對執(zhí)掌規(guī)章的老師積怨極深。為了改善師生關(guān)系,學(xué)校開始修改規(guī)章制度,讓其變得更人性化更符合時代要求。適當(dāng)放松對學(xué)生的活動的限制,取締一些不合理的陳規(guī)。如取消冷水浴,允許學(xué)生參加其他形式的社區(qū)服務(wù)活動以代替軍訓(xùn),允許學(xué)生定期回家……。公學(xué)也著力改善學(xué)生之間的關(guān)系。一直以來,公學(xué)通過級長制和使役制來維持紀(jì)律。公學(xué)學(xué)生中的班長或級長手中所賦予的權(quán)利同他們的年紀(jì)及其不符,這些權(quán)利常常被濫用 — 欺侮、毆打低年級的學(xué)生或弱小學(xué)生。為了改變學(xué)生之間的關(guān)系學(xué)校減少學(xué)生干部的權(quán)利,加強(qiáng)對他們的監(jiān)督和正確引導(dǎo)。公學(xué)改變舊的教學(xué)模式的其他措施如:改變單一性別的招生模式,開始實行男女同校制;著手糾正它的宗教排他性,招收來自不同宗教信仰家庭的孩子;保持優(yōu)勢傳統(tǒng)課程的同時加強(qiáng)對現(xiàn)代課程的學(xué)術(shù)成績,等等。另外公學(xué)通過努力與外界的溝通從而新建立新的社會關(guān)系。公學(xué)還建立了如“公共關(guān)系小組”“獨(dú)立學(xué)校信息服務(wù)” (Independent Schools Information Service),“獨(dú)立學(xué)校聯(lián)合委員會”(the Independent Schools Joint Committee)等組織加強(qiáng)同公眾的對話。公學(xué)通過每周的家長開放日同學(xué)生家長取得聯(lián)系與溝通,消除學(xué)校和家長之間的隔閡。公學(xué)經(jīng)常組織學(xué)生參加地方義務(wù)活動加強(qiáng)了同地方的對話;公學(xué)還主動同地方普通中學(xué)合作交流,促進(jìn)了地方教育事業(yè)的飛速發(fā)展。公學(xué)的艱辛的改革,再次贏得英國民眾的青睞,證實了它適應(yīng)社會的能力和頑強(qiáng)生命力。
英國公學(xué)對英國社會的貢獻(xiàn)及其強(qiáng)大的生命力是值得我們中國的教育事業(yè)借鑒的。當(dāng)前我國正在推行素質(zhì)教育以改變以往的應(yīng)試教育,或彌補(bǔ)應(yīng)試教育的不足的情況下,對英國公學(xué)數(shù)百年來始終堅持的全面發(fā)展的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究就具有十分重要的現(xiàn)實意義。公學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)一貫強(qiáng)調(diào)德、智、體全面發(fā)展.在德育上注重紳士品格的陶冶:在智育上注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握,在體育上注重強(qiáng)健體格的磨煉。這些都是合格人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而公學(xué)成熟的獨(dú)立自主的運(yùn)作體系和先進(jìn)管理經(jīng)驗又為我國私立中學(xué)提供了學(xué)習(xí)范例。
[1]Geoffrey Walford.Life In Public Schools [M].Methuen&Co,Ltd.1986,12.14.
[2][英]湯姆森·G·M.英國歷屆首相小傳[M].高堅,等,譯.北京:新華出版社1986.
[3]騰大春.外國教育史和外國教育[M].保定:河北大學(xué)出版社,1998.
[4]Rae, J.The Public School Revolution [M].London: Faber and Faver, 1981.
[5].GV.Glass et al.School Class Size, Research and Policy [M].Beverly Hills, Sage, 1982.