鄭爾寧

（南京信息工程大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 南京 210044）

任務(wù)型教學(xué)法興起于上個(gè)世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)思想的發(fā)展和深化。發(fā)展至今，已成為二語習(xí)得中廣泛被采用的教學(xué)模式。其研究領(lǐng)域也從最初的語言交際教學(xué)擴(kuò)展到社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、二語習(xí)得理論、教育心理學(xué)、語言課程理論，語言教學(xué)測(cè)試與評(píng)估等多個(gè)相關(guān)學(xué)科。這種以“任務(wù)”完成為學(xué)習(xí)手段的教學(xué)法，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生語言實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，弱化了傳統(tǒng)的語法的講解，在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)文化教育。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是基于交際教學(xué)理念發(fā)展而來的，經(jīng)過二語習(xí)得的長期教學(xué)實(shí)踐，吸收多種學(xué)科研究成果，是對(duì)交際教學(xué)的繼承和創(chuàng)新。它的指導(dǎo)思想在于將人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)、日常生活中的真實(shí)語境移入課堂教學(xué)環(huán)境，把學(xué)習(xí)者所學(xué)語言知識(shí)與日常生活實(shí)踐緊密結(jié)合。這種教學(xué)方法主張以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，用已有的語言知識(shí)來完成任務(wù)，通過完成交際任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。這種教學(xué)方法的效果評(píng)估不是通過考試成績和分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，而是把側(cè)重點(diǎn)放在任務(wù)完成的過程中。

“任務(wù)”作為任務(wù)型教學(xué)的核心，其設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教學(xué)過程的成敗。根據(jù)紐曼的論述，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循五大原則：“即言語-情境真實(shí)性原則、形式-功能相結(jié)合原則、在做中學(xué)原則、任務(wù)相依性原則和腳手架原則?！盵2]簡單說，就是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在教學(xué)中應(yīng)將語言形式和語言交際功能相結(jié)合，學(xué)生在完成既定任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)語言技能，并且學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而教師要充當(dāng)支架，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法主張“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。任務(wù)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“任務(wù)”的意義及其使用的語言形式進(jìn)行反思：哪些是做得比較好的？哪些有待提高？在任務(wù)完成時(shí)有哪些使用不當(dāng)?shù)恼Z言形式？并且教師在課堂節(jié)奏的掌控上要注意，圍繞語言學(xué)習(xí)這一宗旨，不要為了過于活躍課堂氣氛，而讓“完成任務(wù)”的變成“表演任務(wù)”。

用語言教學(xué)手段評(píng)價(jià)“任務(wù)型教學(xué)法”可以概括成“3L”：

1.Language，即學(xué)習(xí)的語言；語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)最主要的是可以用來言語交際。這就要求在學(xué)習(xí)的過程中堅(jiān)持意義性優(yōu)先原則。以往語言教學(xué)大多是形式至上，教師把語音、詞匯、語法分開來教學(xué)，機(jī)械操練句型或句模，組詞造句完全是為了語言形式的掌握而生搬硬套，這就大大降低了學(xué)習(xí)效果，結(jié)果學(xué)出來的語言在現(xiàn)實(shí)生活中不能夠靈活應(yīng)用。

2.Learning，即學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”原則。在課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中把學(xué)習(xí)者的個(gè)人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)習(xí)者不是重復(fù)他人的話語，只注重考試分?jǐn)?shù)，而是注重學(xué)習(xí)過程，注重在完成任務(wù)的過程中所需的語言以及完成任務(wù)時(shí)有哪些可以得到的幫助。因此，“任務(wù)”在設(shè)計(jì)時(shí)語料選取一定要具有真實(shí)性。建議教師不僅可以直接將生活語料提煉成課堂教學(xué)語言材料，而且也可以為學(xué)生專門設(shè)計(jì)的適合他們學(xué)習(xí)的語言材料。所選用的語言材料不要一味求難，求新，而要貼近學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際，并且能進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思路的語料。但是在完成這些任務(wù)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)一些“空白”，這就是要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師不要給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教條地操練語言形式，而要不斷啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維，激活他們腦海里的語言知識(shí)框架。

在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞一個(gè)特定的主題而緊密聯(lián)系的。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要考慮：如何把語言知識(shí)導(dǎo)入到任務(wù)內(nèi)，再將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入語言知識(shí)的積累和語言技能的操練中，以及如何圍繞主題進(jìn)行語言輸入和輸出。在這里也要強(qiáng)調(diào)，語言形式是語言意義的載體，既不能一味教條地操練語言形式也不能完全不顧語言形式只追求意義的表達(dá)。

3.Learner，即學(xué)生。學(xué)生是任務(wù)的完成者，因此任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第一，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，充分考慮他們的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、語言能力水平、生活經(jīng)歷等；第二，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，教師起到引導(dǎo)作用，將學(xué)生的課外生活和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解任務(wù)完成的意義和目的；第三，讓學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)，鼓勵(lì)他們參加課堂討論，在任務(wù)完成的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題；第四，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)完成時(shí)的欠缺，查缺補(bǔ)漏，營造一個(gè)輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍。課堂中的以學(xué)生為主體，并未削弱教師在語言教學(xué)中的地位，只是改變了教師所承擔(dān)的角色，把教師從原來的“幕前”放到了“幕后”，由過去的答案權(quán)威發(fā)布者變成了給學(xué)習(xí)者提供并幫助完成各種語言交際任務(wù)的引導(dǎo)者。

二、任務(wù)型教學(xué)法基本要素

1.教學(xué)目標(biāo)。指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。它在教學(xué)法中處于總領(lǐng)地位，對(duì)其他因素起到制約作用。

2.教學(xué)步驟。指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握本學(xué)科知識(shí)和基本技能。

3.實(shí)現(xiàn)條件。指促使教學(xué)模式發(fā)揮作用的各種條件（包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)用具等）的最優(yōu)模式。它應(yīng)該是具體的、具有較強(qiáng)的操作性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（考試與測(cè)驗(yàn)）。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。就具體語言學(xué)習(xí)來說，即可以通過國家教育部組織的“漢語水平測(cè)試”評(píng)估體系來評(píng)估教學(xué)效果，也可以通過學(xué)生在日常語言交際能力的高低來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用案例

下面以《博雅漢語準(zhǔn)·中級(jí)加速篇》（北京大學(xué)出版社）第3課《留學(xué)中國》為例，教學(xué)對(duì)象是來自韓國、印尼、馬來西亞、阿塞拜疆、柬埔寨、蒙古等國的24名學(xué)生，他們的漢語水平介于HSK3級(jí)到HSK4級(jí)之間，來中國學(xué)習(xí)大約三個(gè)月到半年之間。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)層次，總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有連續(xù)性，根據(jù)單元的話題設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)（一篇課文完整的教學(xué)任務(wù)）和子任務(wù)（一節(jié)課的內(nèi)容）。

1.總?cè)蝿?wù)：

任務(wù)：掌握在中國學(xué)習(xí)漢語的途徑以及在中國生活時(shí)遇到的文化差異。

目的：復(fù)習(xí)和鞏固描述有關(guān)語言的學(xué)習(xí)方法時(shí)所用到的詞匯與句型，在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時(shí)更好地交流不同的語言學(xué)習(xí)方法。了解中國和學(xué)生本國文化之間的差異，加強(qiáng)不同國家的文化交流。

形式：把學(xué)生分為四大組，每組選取聽力、口語、閱讀、寫作中的一個(gè)方面面介紹自己的學(xué)習(xí)方法；此外結(jié)合自己本民族文化談?wù)勛约毫魧W(xué)中國時(shí)遇到的“文化碰撞”。

2.子任務(wù)：

任務(wù)：結(jié)合課文內(nèi)容和自己體會(huì)來介紹如何學(xué)好漢語。

目的：加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，掌握描述學(xué)習(xí)過程的詞匯與句型。

形式：把學(xué)生按照四大語言技能分為聽力、口語、閱讀、寫作等四組，每組結(jié)合實(shí)例介紹一項(xiàng)語言技能的學(xué)習(xí)方法。

（二）操作過程

第一步：課前準(zhǔn)備

（1）小組討論：組織各小組成員之間先展開討論并推選一位代表交流自己學(xué)習(xí)漢語的一些方法，可多舉些例子加以說明。

（2）語言知識(shí)自學(xué)：預(yù)習(xí)課本中生字詞，水平較低的同學(xué)可在水平較高的同學(xué)幫助下先熟悉要涉及的新詞匯、相關(guān)句型，為其完成交際任務(wù)提供參考。例如，本課的生詞有：“聊天兒、奇怪、重復(fù)、摸、解釋、替、普通話、標(biāo)準(zhǔn)、由于、方言、對(duì)話、曾經(jīng)”等。

第二步：導(dǎo)入

教師導(dǎo)入語：各位同學(xué)留學(xué)中國的目的都不相同，但有一點(diǎn)應(yīng)該是共同的，那就是想學(xué)好漢語。漢語和別的語言一樣，可以分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，每個(gè)方面的學(xué)習(xí)方法都有所不同。下面請(qǐng)每個(gè)小組代表來介紹一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，小組成員可以隨時(shí)補(bǔ)充。

第三步：任務(wù)的執(zhí)行

首先是代表發(fā)言：聽力小組的代表談到可以通過看中國電影、聽中文歌曲、聽廣播等方式加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)；口語小組的代表認(rèn)為多和中國人交朋友，和他們聊天，請(qǐng)個(gè)學(xué)生做家教等方法來加強(qiáng)口語練習(xí)；閱讀小組的代表認(rèn)為可以通過閱讀雙語書籍、或者閱讀中國國內(nèi)中小學(xué)語文教材來提高自己的漢語閱讀水平；寫作小組的同學(xué)提出可以通過抄寫一些規(guī)范句型、背誦默寫一些規(guī)范作文、多閱讀報(bào)刊等方式來提高寫作水平。在各小組學(xué)員介紹的過程中，可以適當(dāng)使用一些肢體語言來幫助描述，教師也可以知道學(xué)員運(yùn)用新學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行有效交際。其次，各小組之間可以互相補(bǔ)充，對(duì)不同的語言技能學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較，找出相同和差異的部分。最后在教師的引導(dǎo)下對(duì)合作型任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)課本上沒有出現(xiàn)的詞語和句型進(jìn)行板書補(bǔ)充。

四、任務(wù)型教學(xué)法評(píng)價(jià)

自任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施以來，它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在（1）教學(xué)效果提升。教師一改以往強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械操練的被動(dòng)做法，創(chuàng)造性地布置貼近實(shí)際生活，真實(shí)反映社會(huì)現(xiàn)象的語言交際任務(wù)，使學(xué)生通過自主完成任務(wù)來達(dá)到鞏固語言知識(shí)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的目的。（2）學(xué)生主體作用得到強(qiáng)化。在“任務(wù)”的合作完成過程中，學(xué)生之間的分工合作，使每個(gè)學(xué)生最大程度得到相等的重視，不同文化背景的同學(xué)們?cè)诨ハ嗪献髦羞_(dá)到文化交流，這是以往課堂教學(xué)中所欠缺的。（3）減輕教師壓力。任務(wù)型教學(xué)法中的小組學(xué)習(xí)模式能減輕教師的工作量，從而使教師能有更多的精力去關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

任何事物都具有兩面性，任務(wù)型教學(xué)法中如果“任務(wù)”沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，“任務(wù)型”教學(xué)不僅不能取得預(yù)想效果，反而會(huì)打擊學(xué)生應(yīng)用語言的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)因產(chǎn)生負(fù)面影響。其次由于學(xué)生性格、文化背景、漢語水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)均不同，在“任務(wù)”合作中會(huì)產(chǎn)生意想不到的困難。如果解決不好這種矛盾，會(huì)造成學(xué)生之間的矛盾。最后，時(shí)間、規(guī)模、場(chǎng)地以及“任務(wù)”難度、“任務(wù)”出現(xiàn)頻率等都是要考慮的因素，如處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致語言交際活動(dòng)的失敗。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了一整套交際任務(wù)，在課堂上，一般以小組為單位，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)上要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)，也要注意“任務(wù)”的本土化。此外在對(duì)外漢語教學(xué)界教材日益模塊化、應(yīng)試化的趨勢(shì)下，任務(wù)型教學(xué)法可為對(duì)外漢語教材的編寫提供了新思路。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)出的問題，反過來可以豐富任務(wù)型教學(xué)法，使得任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中更加本土化。

[1]古扎利·尼牙孜.任務(wù)型教學(xué)法與對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2008，（6）.

[2]呂婷婷.任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)設(shè)計(jì)在對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)中的運(yùn)用[D].北京語言大學(xué)，2007.

[3]蕭好章，王莉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J].外語與外語教學(xué)，2007，（2）.