張 平

（鹽城市鹽南中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城 224041）

《英語課程標準》指出“教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。[1]”對于職業(yè)學(xué)校的英語老師來說，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主合作學(xué)習(xí)的能力，進而掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成綜合語言運用能力，了解中西方文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神，發(fā)展健康的人生觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[2]

一、任務(wù)單教學(xué)模式的概念

所謂任務(wù)單教學(xué)模式，就是以任務(wù)組織教學(xué)，在執(zhí)行任務(wù)時，以自主參與、交流互動、合作探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應(yīng)用，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生用英語完成各種任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標具體化，任務(wù)化，全面提高學(xué)生運用英語的能力。任務(wù)單教學(xué)注重具體的任務(wù)設(shè)置，重視完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，使理論知識與實際運用有效地融為一體，提高了學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力。任務(wù)單教學(xué)模式中任務(wù)單實際上是指能促進語言學(xué)習(xí)的，信息理解、篩選和加工；以及分析問題、解決問題的相關(guān)的、具有明確目標的課堂交際或互動活動。

二、任務(wù)單教學(xué)模式的本質(zhì)

任務(wù)單教學(xué)中的“任務(wù)”具有鮮明的特點，不能簡單地和常規(guī)的“練習(xí)”“活動”混為一談。首先，任務(wù)具有明確的目的性。我們所講的“目的”具有雙重含義，它不僅僅包括預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，同時也包含可能生成的教學(xué)目的，而傳統(tǒng)的練習(xí)只強調(diào)單一的預(yù)設(shè)教學(xué)目的，也就是教師所期望達成的預(yù)期教學(xué)效果，而弱化了課堂的生成性。其次，任務(wù)具有靈活性。任務(wù)單中任務(wù)的設(shè)置并非機械的、一成不變的。教師在深入研究文本和學(xué)情的基礎(chǔ)之上，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不可生搬硬套。第三，任務(wù)具有交互性。任務(wù)貫穿教學(xué)活動始終，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重生生互動、師生互動，形成民主平等的師生關(guān)系。任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。[3]

三、任務(wù)單教學(xué)模式的特點

1.在交流中獲取知識提升能力。英語教學(xué)離不開交際，只有在實際交流中才能發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)欲望，在不斷的交際中鍛煉提高。學(xué)生能夠用英語交流，相互促進，互相提高，合理地獲取處理和使用信息，在潛移默化中增強了解決實際問題的能力。只有任務(wù)型練習(xí)，真正地有實效地達到這樣的效果。

2.將學(xué)習(xí)者融入具體的情境。英語教學(xué)注重設(shè)置相應(yīng)的情景，使學(xué)生如臨其境。無論是課堂創(chuàng)設(shè)的小語言環(huán)境，還是課外創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境，學(xué)生在輕松的環(huán)境中真正體會運用語言。

3.關(guān)注任務(wù)履行的過程。任務(wù)型學(xué)習(xí)所設(shè)置的教學(xué)目標具有明顯的階梯性，難易結(jié)合，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成各項子任務(wù)，有條不紊地實現(xiàn)總體目標，使每個學(xué)生都有不同程度的提高。學(xué)生任務(wù)型目標指引下，把新舊知識相互勾連，加深對原有知識的鞏固，在深入理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握了新知識。教學(xué)效果的好壞直接取決于任務(wù)是否有效地完成。

4.注重學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)體驗。任務(wù)型語言教學(xué)追求以學(xué)生為主體，不論是教學(xué)目標的設(shè)置，教學(xué)方法的運用，教學(xué)流程的安排，都緊緊圍繞學(xué)生去展開。讓學(xué)生積極自主投入到語言實踐中去，用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識解決生活中遇到的實際問題，體驗自己的學(xué)習(xí)過程。

四、任務(wù)單教學(xué)模式的目的

任務(wù)單教學(xué)任務(wù)明確，學(xué)生有了具體的動機和方向，就能自主地學(xué)習(xí)。在活動中自覺地自然而然地使用所學(xué)語言，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在活動過程中培養(yǎng)語言能力。

1.激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能變無效為有效，化低效為高效，切實解決職高生對英語的畏懼的問題。任務(wù)型學(xué)習(xí)有明確的具體目的，針對班級學(xué)情，各個層次的學(xué)生都可以完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.提高學(xué)習(xí)的自覺性。任務(wù)型學(xué)習(xí)是師生、生生之間的對話，也是學(xué)生與文本之間的交流。在雙邊或多邊的交互式活動，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的價值有直觀的理解，學(xué)習(xí)進入了自覺狀態(tài)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自信心。職高生的差距產(chǎn)生在非智力因素，容易自卑。在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有各自的分工，承擔著一定的責(zé)任，如果因為一個做得不到位會影響了整個團隊。因此帶著一定的壓力執(zhí)行任務(wù)，既可以增強責(zé)任感，同時學(xué)生看到自己在集體中存在的價值，自信心容易因此而被激發(fā)。

4.激發(fā)自我完善的欲望。其實每個人都有一顆積極進取的心，職高生的英語素質(zhì)參差不齊，再加上有些學(xué)生偏重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)課堂上很少有成功的體驗。任務(wù)單教學(xué)是在實現(xiàn)任務(wù)的過程中，學(xué)生容易有所成就，體驗成功，感到自我的不足，從而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

5.培養(yǎng)語言綜合能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)中，人際交往較多，要善于獨立思考，對問題有個性的看法。這樣，于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的性格和情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。

五、任務(wù)單教學(xué)模式的設(shè)計原則

1.任務(wù)的設(shè)計要凸顯主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是什么教學(xué)模式應(yīng)是做到“眼中有人”，眼中有學(xué)生，學(xué)生參與的課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下的認識發(fā)展過程。老師所要做的大量工作在課前，從各學(xué)生的實際出發(fā)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，想方設(shè)法啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，老師要善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，切不可越俎代庖，如果那樣適得其反。

2.任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)主導(dǎo)性。任務(wù)單是學(xué)生展開活動的依據(jù)，在任務(wù)單教學(xué)活動中，學(xué)生扮演著交際者、參與者的角色，而教師是整個活動的組織者、管理者。任務(wù)單指導(dǎo)和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，能夠讓學(xué)生少走彎路，對學(xué)生的探究活動起到主導(dǎo)作用。

3.任務(wù)的設(shè)計要有趣味性。因為學(xué)生愛好是主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，直接影響學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果。如果脫離學(xué)生的興趣愛好和生活實際，就不可能達到運用英語進行交際的目的。因此，任務(wù)的內(nèi)容和方式力求真實，來源于生活，貼近學(xué)生社會生活，這樣能激發(fā)學(xué)生積極參與任務(wù)的欲望。

4.任務(wù)的設(shè)計要有層次性。任務(wù)難易度適中，就會有更多的同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)活動，獲得更多的成功體驗，學(xué)習(xí)熱情就會越濃厚。所以，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循循序漸進，由易到難的原則，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓大部分學(xué)生都輕易參與進來，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，也會越來越容易掌握較難的任務(wù)。

5.任務(wù)的設(shè)計要可操作性。教師在設(shè)計任務(wù)單時，一方面要清楚布置的任務(wù)要提高學(xué)生哪一方面的能力，達到什么效果，另外一方面要考慮任務(wù)的實際可操作性，不能盲目。太容易的激發(fā)不起學(xué)生的興趣，太難會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.任務(wù)的設(shè)計要拓展性。我們職業(yè)學(xué)校的英語教材中的話題與生活很貼近，學(xué)生可以通過日常生活、周圍環(huán)境獲取更多有價值的信息。課堂四十五分鐘是有限的，我們可以通過任務(wù)的拓展，激活學(xué)生的思維，擴大學(xué)生思考的空間。

六、任務(wù)單教學(xué)模式的實施步驟

1.任務(wù)布置：教者認真鉆研教材，把握教學(xué)目標和重難點，再根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計明確的任務(wù)，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活實際，借助網(wǎng)絡(luò)電視等工具，參考查閱書籍資料，盡可能多的獲取有用信息。

2.任務(wù)實施：在課堂上利用小組活動的方式互相討論、交流、合作，每個小組以講故事、會話表演、問卷調(diào)查、游戲競賽等不同形式總結(jié)討論成果。在學(xué)生合作探究的過程中，教師可以在必要時給予適當?shù)膸椭?，既不能置身于事外也不能完全包辦，督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師密切關(guān)注任務(wù)單完成的動態(tài)，及時指導(dǎo)或調(diào)整活動方案，以確保課堂教學(xué)的順利有序的開展。

3.任務(wù)反饋：小組活動結(jié)束后一定給學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果的機會。老師可以借此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，肯定其好的方面，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，擁有成就感，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論最能閃現(xiàn)出學(xué)生獨到的見解、與眾不同的思維火花，激烈爭論可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

七、任務(wù)單教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的實際運用

職業(yè)學(xué)校的英語教材有許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學(xué)生為主體，運用任務(wù)單教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識來解決新問題。下面列舉了筆者在教學(xué)中的一些做法，以供商討。

活動一：猜猜看

Unit 7“Sports”中提到了不少體育活動，他們有著各自不同的特征。筆者讓各小組自己討論，說出一個體育活動的謎語，其他小組猜謎底。既鍛煉了他們提煉信息和分析問題的能力，也培養(yǎng)其語言運用能力，課堂氣氛非?；钴S。

活動二：辨不同

在講Unit 8“Festival”時，我先讓學(xué)生搜集有關(guān)中外節(jié)日的信息，然后組內(nèi)討論，再進行全班交流，通過討論讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)中西方慶祝節(jié)日的不同方式，找到其文化差異。這項任務(wù)使他們學(xué)會用比較的方法發(fā)現(xiàn)西方國家的日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣。

活動三：辯論賽

筆者在教 Unit 13“television”時，先讓學(xué)生搜集有關(guān)電視的利弊，分組討論，組內(nèi)交流心得，然后讓小組抽簽確定正反方，在全班舉行辯論賽。這有利于學(xué)生自由表達自己的思想，同時也學(xué)會了用英語進行彼此溝通。當然，辯論的目的不是純粹為了贏和輸，而是讓學(xué)習(xí)者在討論、交換意見中，充分發(fā)揮他們的分析能力和思維能力。

活動四：看圖說話

英語教材第二冊Unit 10是有關(guān)奧運會的話題。我在教學(xué)過程中呈現(xiàn)了一些學(xué)生們非常熟悉的運動員的比賽圖片，同學(xué)們分組討論，介紹畫面情景，然后談?wù)剰乃麄兩砩蠈W(xué)到什么樣的精神。這樣不僅鍛煉了同學(xué)們綜合運用英語的能力，也聯(lián)系實際關(guān)注生活，體現(xiàn)了育人功能。

活動五：小組表演

英語教材第二冊Unit 3涉及了中西方文化沖突。為了讓同學(xué)們加深對文章的理解，筆者在教學(xué)過程中分別請同學(xué)們表演了中國家庭和西方家庭接待客人的不同方式。同學(xué)們的表演惟妙惟肖，課堂氣氛十分活躍。既培養(yǎng)了同學(xué)們的團隊精神，又感受了中西方文化的差異。

八、任務(wù)單教學(xué)模式的思考

任務(wù)單教學(xué)模式的運用吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂教學(xué)效果。由于我們職業(yè)學(xué)校不少學(xué)生初中時英語基礎(chǔ)不扎實和一些客觀原因的限制，這種教學(xué)模式也存在著許多有待進一步思考的地方。比如：

1.學(xué)生自己采集信息的途徑比較有限，他們的活動空間局限于學(xué)校，無法及時利用電腦、電視、報刊、雜志等手段及時獲得有效的信息。

2.有些學(xué)生對英語學(xué)科存在厭學(xué)情緒，在參與小組活動時，即使任務(wù)簡單，表現(xiàn)也很被動。

3.在創(chuàng)設(shè)情景開展教學(xué)過程中，不少學(xué)生對教材和教師有較大的依賴性，思維很難在深層次上拓寬和加深。

4.任務(wù)單教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣小組討論，相對而言，學(xué)生獨立思考的能力削弱，依賴他人的意識增強。

5.由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，他們在完成小組任務(wù)時往往要花很長的時間，課堂的容量相對就會縮減。

總之，我們在運用任務(wù)型教學(xué)模式時，不能坐等或照搬現(xiàn)成的任務(wù)單課堂教學(xué)模式，而應(yīng)積極地學(xué)習(xí)研究并運用任務(wù)型教學(xué)理論，根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法，靈活地選擇、開發(fā)和運用任務(wù)型活動，努力在教學(xué)實踐中不斷探索，總結(jié)并逐步完善。

[1]教育部. 全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]陳琳，王薔，程曉堂. 英語課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]賈志高. 有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[J]. 課程·教材·教法，2005，（1）.