曹 歡

（湖北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430068）

作者系湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師。

一、引言

微博因其信息傳播便捷、省時省力而備受青睞，我國的使用者人數(shù)已經(jīng)高達3.3億。作為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的一代，90后大學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較好，但進行英語自主學(xué)習(xí)時對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度更高。那么，微博這種新興的網(wǎng)絡(luò)交流工具到底在90后大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著怎樣的作用？目前國內(nèi)這方面的研究才剛剛起步。本項研究選擇武漢地區(qū)6所高校調(diào)查90后大學(xué)生基于微博的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并提出相應(yīng)建議，對于促進大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、英語自主學(xué)習(xí)中的微博應(yīng)用

所謂自主學(xué)習(xí)（self-access learning），就是學(xué)生要學(xué)會獨立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)進程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進的作用。自主學(xué)習(xí)是提高英語水平的主要途徑，學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)要比被動地接受教師的“教”更重要[3]。英語學(xué)習(xí)具有情境性、交互性和持續(xù)性等特點，需要學(xué)習(xí)者長期耗費大量的時間和精力[4]。隨時隨地、持之以恒的進行“碎片化”學(xué)習(xí)是英語自主學(xué)習(xí)的客觀要求。作為一種使用方便、表達自由、收發(fā)即時和以人際推動為主要特征的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具，微博是一種全新的、高效的交流方式，它允許學(xué)習(xí)者從任意角度、任何層次以適合自己的方式切入，這樣就促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有效、更容易發(fā)生。

近兩三年來，隨著微博在我國的爆發(fā)式發(fā)展，基于微博的英語學(xué)習(xí)開始受到關(guān)注。崔秀美（2010）在分析微博傳播特點的基礎(chǔ)上，得出其在語言教學(xué)中應(yīng)用的可能性，并提出相應(yīng)的實施方案。劉榮國，胡紅萍（2012）較為系統(tǒng)的探討了在微博平臺上如何進行大學(xué)英語第二課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及分類管理。易良慧，郭遂紅（2013）分析了微博在大學(xué)英語教學(xué)中的輔助平臺作用。從目前的研究來看，絕大多數(shù)的研究者認為運用微博自主學(xué)習(xí)英語具有以下優(yōu)勢：（1）微博的多模態(tài)性有利于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。微博系統(tǒng)支持視頻、音頻、圖片、文字以及超鏈接等各種格式的文件，能夠刺激學(xué)生多種感官的情境性參與，符合90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格[5]。（2）微博強大的交流功能可以促進相關(guān)學(xué)習(xí)群體之間的自由互動。微博具有評論、聊天、私信、提到@等多種交流功能，還可以建立微群，在短時間內(nèi)通過關(guān)注某一話題，找到與自己志同道合的用戶，快速形成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)交流群體。（3）微博信息傳播的便捷性可以促進英語自主學(xué)習(xí)效率的提高。通過各種連接網(wǎng)絡(luò)的平臺（如智能手機、平板電腦），在任何時間，任何地點即時、便捷地登錄和使用微博，這種移動互聯(lián)的方式已經(jīng)滲透到90后大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，便于90后大學(xué)生利用各種零散時間，提高學(xué)習(xí)效率。

三、調(diào)查方法與結(jié)果分析

為了了解90后大學(xué)生運用微博自主學(xué)習(xí)英語的實際情況，我們于2013年4月至7月之間選取武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、武漢科技大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、湖北經(jīng)濟學(xué)院 6所高校的非英語專業(yè)大學(xué)本科生進行抽樣問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷600份，回收的有效問卷572份，回收率為95.3%。被調(diào)查大學(xué)生中，男生占46.7%，女生占53.3%，理工類專業(yè)占 63.8%，文史類專業(yè)占 36.2%，大一學(xué)生占32.2%，大二學(xué)生占67.8%，調(diào)查樣本注重較為廣泛的代表性，力求能夠反映總體情況，見表1。調(diào)查問卷由課題組自行編制，分為兩個部分：第一部分是被調(diào)查者的基本信息，主要包括學(xué)校、性別、專業(yè)類型、年級等，第二部分是基于微博的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)頻率和學(xué)習(xí)方式等四個方面。調(diào)查數(shù)據(jù)通過Excel進行統(tǒng)計分析。

表1 樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計（N=572）

（一）學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)認為，動機是指人們從事某種活動、為某一目標付出努力的意愿，這種意愿取決于目標能否以及在多大程度上能夠滿足人的需要。人的行為是由動機支配的，動機是激勵人去行動的內(nèi)在原因和直接動力。調(diào)查顯示，90后大學(xué)生運用微博自主學(xué)習(xí)英語的目的如下：“就業(yè)”的占29.9%、“獲得證書”的占 28.3%、“提高語言能力”占 22.6%、“應(yīng)付考試”的占19.2%。見表2。.在對英語本身的學(xué)習(xí)上，“完全沒有興趣”的占11.8%，“興趣較小”的占17.7%，“興趣一般”的占 26.6%，“比較感興趣”和“非常感興趣”的分別占24.0%和19.9%。這說明，90后大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機趨于多元化，相當一部分大學(xué)生對英語本身的興趣不大，學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試和獲取證書，功利色彩濃厚，實用主義較為嚴重。

表2 通過微博學(xué)習(xí)英語的目的（N=572）

（二）學(xué)習(xí)資源

調(diào)查顯示，30.6%的被調(diào)查大學(xué)生認為微博上可以便利地學(xué)習(xí)英語詞匯，25.7%的認為可以通過微博獲取寫作素材，21.5%的認為可以獲取閱讀資料，17.0%的認為可以獲取學(xué)習(xí)視頻，5.2%的認為可以學(xué)習(xí)語法知識，見表3。但是，調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，對于微博上豐富的學(xué)習(xí)資源，表示“完全沒有關(guān)注”的占19.9%，“關(guān)注較少”的占22.0%，“一般”的占28.7%，“比較關(guān)注”和“非常關(guān)注”的分別占21.3%和8.0%。這說明，90后大學(xué)生對微博上的英語學(xué)習(xí)資源關(guān)注并不多，對這些資源的利用還很不夠。

表3 微博上獲取的學(xué)習(xí)資源（N=572）

（三）學(xué)習(xí)頻率

學(xué)習(xí)頻率反映了大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力。調(diào)查顯示，從登陸微博的頻次來看，36.7%的被調(diào)查大學(xué)生平均每周至少登陸微博6次以上。但從運用微博學(xué)習(xí)英語的時間來看，55.2%的被調(diào)查大學(xué)生平均每周不到1小時，31.5%的每周1~3小時，11.2%的每周4~6小時，每周6小時以上的僅占0.2%，見表4。相對于較為頻繁的登錄，大學(xué)生運用微博學(xué)習(xí)英語的時間明顯偏少，這說明雖然微博教育的發(fā)展?jié)摿薮?，但當前并未真正成為英語課外自主學(xué)習(xí)的主流工具，大學(xué)生刷微博獲取娛樂資訊的成分更多一些。

表4 運用微博學(xué)習(xí)英語的時間（N=572）

（四）學(xué)習(xí)方式

90后大學(xué)生主要是通過智能手機、筆記本電腦、平板電腦和臺式電腦登陸微博學(xué)習(xí)英語。其中，智能手機約占52.1%，筆記本電腦占 24.1%，平板電腦占 15.9%，臺式電腦占 7.9%。這說明，隨著經(jīng)濟條件的改善，大學(xué)生在使用學(xué)習(xí)設(shè)備時，越來越注重便攜性。在90后大學(xué)生看來，運用微博自主學(xué)習(xí)英語時，對自己幫助最大的功能是“作為交流工具，加強師生互動”，占 43.4%，其次是“作為資源平臺，下載課件視頻”，占 35.3%，接著是“作為討論群組，尋求他人幫助”，占 12.3%，最后是“作為電子筆記，記錄學(xué)習(xí)心得”，占11.7%。見表5。這說明，大學(xué)生運用微博自主學(xué)習(xí)英語時，對教師仍然存在著較大的依賴性，微博的部分重要功能并未通過自主學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。

表5 微博學(xué)習(xí)方式（N=572）

四、結(jié)論與建議

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)90后大學(xué)生運用微博自主學(xué)習(xí)英語仍然處于較低的層次，實際情況遠未達到理論上的預(yù)期。雖然90后大學(xué)生大多擁有自己的微博，但還沒有將微博視為一個可供自主學(xué)習(xí)的平臺，對于絕大多數(shù)大學(xué)生而言，微博的娛樂意義大于學(xué)習(xí)意義。我們認為，學(xué)習(xí)動機過于功利、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)意愿不強是導(dǎo)致微博不能很好應(yīng)用于英語自主學(xué)習(xí)的根本原因。此外，對微博上的英語學(xué)習(xí)資源關(guān)注度不夠、上微博學(xué)習(xí)英語的頻率偏低、片面依賴教師的指導(dǎo)是90后大學(xué)生運用微博學(xué)習(xí)英語面臨的突出問題。要發(fā)揮微博在英語自主學(xué)習(xí)中的作用，需要加強以下幾方面工作：

第一，學(xué)校需要營造良好的微博學(xué)習(xí)文化。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，微博以其傳播迅速、快捷而在高校校園中快速普及，同時也為90后大學(xué)生提供了一個新的公共文化空間。微博是一個很好的學(xué)習(xí)平臺，但目前許多學(xué)習(xí)功能還沒有得到大學(xué)生的開發(fā)和利用，營造良好的微博學(xué)習(xí)文化有助于引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生的上網(wǎng)行為，更好地利用微博這個網(wǎng)絡(luò)平臺促進自己的英語學(xué)習(xí)。具體舉措有：一是通過專題講座，讓更多的大學(xué)生了解微博的學(xué)習(xí)功能，將自己的微博打造成網(wǎng)上英語角；二是通過主題班會，由學(xué)生自主交流微博的英語學(xué)習(xí)心得，營造健康的微博學(xué)習(xí)氛圍；三是通過學(xué)生社團推動，發(fā)起微博英語沙龍等網(wǎng)絡(luò)活動。

第二，教師必須參與到學(xué)生的微博互動中來。首先，教師需要鼓勵將學(xué)習(xí)者組織起來建立一個虛擬的微博學(xué)習(xí)社區(qū)，教師和學(xué)習(xí)者之間的互相關(guān)注不僅方便教師隨時掌握學(xué)習(xí)者的動態(tài)，也方便學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的交流。其次，教師可以通過關(guān)注相關(guān)專家或是專業(yè)語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站或機構(gòu)的微博，轉(zhuǎn)發(fā)有用的信息給學(xué)生，也可以通過關(guān)注學(xué)生的微博，分析其興趣愛好，自己發(fā)布信息提供學(xué)習(xí)資源。最后，教師需要建立一個對學(xué)生的評價和反饋以及學(xué)生之間的互評機制，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

第三，學(xué)生需要建立正確的自主學(xué)習(xí)觀?；谖⒉┑挠⒄Z自主學(xué)習(xí)新模式突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的束縛，對大學(xué)生的主觀能動性及個性化的發(fā)展賦予了更多的人文主義的關(guān)懷，為90后大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。但是，任何學(xué)習(xí)的本質(zhì)都是學(xué)習(xí)者的思維與行動的主觀能動性的表現(xiàn)，物質(zhì)技術(shù)的優(yōu)越性必須通過人的精神層面的努力才能得以實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力（態(tài)度、動機和興趣等）是提高學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵。因此，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)越性的同時，90后大學(xué)生需要著重培養(yǎng)自己正確的學(xué)習(xí)觀，建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，使英語學(xué)習(xí)真正能夠成為一種習(xí)慣、一種發(fā)自內(nèi)心的需要，為自己成為面向國際化的有用之才奠定語言基礎(chǔ)。

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