董麗華

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院，寧夏 銀川 750021）

作者系寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)經(jīng)濟系副教授。

一、職業(yè)教育、教師勝任力、勝任力模型的定義

本文所說的職業(yè)教育就是面向生產(chǎn)、管理、服務一線培養(yǎng)高技術(shù)應用型人才。本文所說的教師勝任力采納Shippman J S提出的觀點，認為教師勝任力是指教師工作者為實施成功教學所具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。這是決定并區(qū)別績效好壞差異的個性特征。勝任力模型（Competency Model）是指為了完成某項工作，達成某一績效目標，要求任職者具備的一系列不同勝任力組合。

二、高等職業(yè)教育教師勝任力的研究過程

2.1 被試

采用《高職專業(yè)課教師勝任檢核表》作為正式測試問卷，選擇寧夏地區(qū)優(yōu)秀的高職院校專業(yè)課教師、高職院校各專業(yè)學生、企業(yè)界人士作為被試展開測試。發(fā)放問卷共120份，回收有效問卷108份，回收率為90%。

2.2 專業(yè)課教師勝任特征項目分析

本研究采用文獻分析詞條、開放式問卷調(diào)查、組織優(yōu)秀教師和企業(yè)資深人員組成的小組進行評定等方法，制定了高職院校專業(yè)課教師勝任特征檢核表，經(jīng)過對預試結(jié)果進行均值及信效度檢驗，以及探索性因素分析，進一步編制高職專業(yè)課教師勝任特征正式問卷。正式問卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，得到高職專業(yè)課教師勝任模型包括的6個維度26個子項的勝任特征，具體特征條目分析如下：

1.成就導向

高職院校專業(yè)課教師的根本職責是為社會培養(yǎng)合格的應用型技能人才，其成就感也在此體現(xiàn)。專業(yè)課教師的另一成功來自于科研創(chuàng)新，為企業(yè)為社會服務。因此，培養(yǎng)學生、創(chuàng)新能力、獲取信息能力、成就動機、科研能力、激勵 6項勝任特征構(gòu)成了“成就導向”的維度。其定義和行為描述如表2-1。

表2-1 成就導向維度下的勝任特征定義及行為描述

獲取信息能力主動進行高職教育及專業(yè)資訊的收集和整理，清晰把握相關政策及專業(yè)發(fā)展前沿理論。通過各種手段和方法收集教學和行業(yè)信息。成就動機 追求完美，能夠設定目標不斷挑戰(zhàn)自我。設定有挑戰(zhàn)性的教學科研目標并努力完成?？蒲心芰?在教學中，具有從事與教學和專業(yè)有關的實驗研究能力。每年有論文產(chǎn)出，主持或參與科研項目。激勵 激發(fā)工作動機，使個體努力去完成相關任務，實現(xiàn)目標。采用各種手段調(diào)動學生的積極性，能夠發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點并不斷加以鼓勵。

2.師德

高職專業(yè)課教師是職業(yè)教育的主體，教師的職業(yè)態(tài)度、責任心、奉獻精神等對學生都有著最直接、最強烈的影響。通過課堂教學或日常生活中潛移默化地影響，使高職院校學生在擁有較強職業(yè)技能的同時，具有良好的職業(yè)道德。本研究中“師德”的勝任特征包括職業(yè)道德、責任心、奉獻精神、寬容性、耐心、尊重他人6項。

表2-2 師德維度下的勝任特征定義及行為描述

3.個人特質(zhì)維度

個人特質(zhì)是一個人相對穩(wěn)定的思想和情緒方式。本研究建立的是高職專業(yè)課教師工作類勝任力模型，探究其應具備的個人基本素質(zhì)。在高職教育“專業(yè)隨著市場走，課程隨著專業(yè)走”的發(fā)展理念下，專業(yè)課教師個人的學習能力將成為一項持久性的勝任特征。因此個人特質(zhì)維度包含4個子項：幽默、學習能力、認真嚴謹、自信心。

表2-3 個人特質(zhì)維度下的勝任特征定義及行為描述

4.專業(yè)知識與技能維度

高職教育不同于其他傳統(tǒng)教育和大學教育，高職專業(yè)課教師肩負著為社會培養(yǎng)高技能人才的重任，必須具備扎實的專業(yè)學科知識，這是保證教學質(zhì)量的前提。同時，還必須熟悉相關職業(yè)領域里的工作過程知識、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的知識。因此，專業(yè)知識、實踐技能、行業(yè)影響力、企業(yè)經(jīng)驗構(gòu)成了“專業(yè)知識與技能維度”的內(nèi)容。

表2-4 專業(yè)知識與專業(yè)技能維度下的勝任特征定義及行為描述

5.教學技能維度

高職教育要求專業(yè)課教師具備扎實的職業(yè)教育理論基礎和課程駕馭能力，能夠按照職業(yè)學習規(guī)律正確分析、評價、設計和實施職業(yè)教育教學過程。因此，表達能力、教學策略、教學調(diào)控能力、教學理念這4項勝任構(gòu)成了“教學技能維度”的內(nèi)容。

表2-5 教學技能維度下的勝任特征定義及行為描述

6.人際交往技能維度

人際交往也可稱為人際溝通，指的是個體通過語言交流、表情和動作等表達方式將信息傳遞給社會中其他個體。教師每天的授課工作都需要進行交流，需要采用合適的方法和途徑，將專業(yè)知識和技能要求等信息簡潔而迅速地傳達給學生。同時，教師應與周圍的同事保持良好關系，融洽工作氛圍。本研究中關于“人際交往技能維度”的勝任特征有溝通能力、人際關系處理能力2個子項內(nèi)容。

表2-6 人際交往技能維度下的勝任特征定義及行為描述

2.3 高職院校專業(yè)課教師勝任力指標權(quán)重

為了能測評專業(yè)課教師的總體勝任力，需要建立勝任力指標權(quán)重體系。因為本研究的正式問卷調(diào)查對象是企業(yè)界人士、教師、學生，故可認為是對專家小組展開問卷調(diào)查，即他們每人對各因子重要性評分，相當于給出了該因子在高職院校專業(yè)課教師勝任力模型中的權(quán)重。本研究采用累計分數(shù)法計算指標權(quán)重。即依據(jù)勝任特征重要性在總共26項勝任特征的均值之和中所占的比例來確定每個指標的權(quán)值，并據(jù)此建立高職院校專業(yè)課教師勝任力模型。此模型共包括六個維度，26個子項的勝任特征。（注：表2-7中帶*數(shù)據(jù)為此條目所占權(quán)重。）

表2-7 高職院校專業(yè)課教師勝任力模型

三、分析與討論

根據(jù)前面介紹的勝任力定義，教師勝任力應該包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀四個方面。本研究所建立的高職專業(yè)課教師勝任力模型包括成就導向、師德、個人特質(zhì)、專業(yè)知識與技能、教學技能、人際交往技能六個維度26項勝任力項目。這六個維度從不同角度詮釋了勝任力定義中的各項內(nèi)容，不僅驗證了之前教師勝任力相關研究中的主要特征，而且探索出一個新的維度——專業(yè)知識與技能。這一維度包括“專業(yè)知識”、“實踐技能”、“行業(yè)影響力”、“企業(yè)經(jīng)驗”4個勝任特征。這一維度的發(fā)現(xiàn)充分說明了高職專業(yè)課教師在勝任力方面的特殊性：素質(zhì)與技能并重，即理論知識與實踐操作缺一不可，也驗證了社會對高職教師提出的“雙師素質(zhì)”的要求。此外，從高職專業(yè)課教師各勝任特征的權(quán)重也可看出，“職業(yè)道德”、“幽默”、“責任心”、“奉獻精神”、“寬容性”、“耐心”等內(nèi)容均值及權(quán)重較高，說明高職學生在綜合素質(zhì)方面相對較弱，學習的主動性意識較差，就要求高職專業(yè)課教師在教學中，要多注意方式方法引導學生，付出更多的責任、寬容和耐心，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀和人生觀。

本研究探索高職專業(yè)課教師勝任力的結(jié)構(gòu)，建立高職專業(yè)課教師勝任力特征模型，對于寧夏高職師資管理的創(chuàng)新，適應高職教育的發(fā)展具有重要意義。對專業(yè)課教師個人而言，可以依據(jù)勝任力特征的內(nèi)容對自己進行評估與測評，認識自己優(yōu)勢與不足，從而制定生涯發(fā)展規(guī)劃，并據(jù)此發(fā)展自己的能力。對于高職院校而言，可以依據(jù)勝任力特征模型選拔優(yōu)秀人才，有針對性地進行專業(yè)課教師培訓；并可用來預測工作績效，實現(xiàn)人力資源的有效整合。

[1]范唯，馬樹超. 關于加快建設示范性高職院校的思考[J]. 教育發(fā)展研究，2006，（10A）.

[2]教育部和財政部. 關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z]. 教高[2006]14號.

[3]王星，戴良鐵，熊科. 高校教師勝任特征的結(jié)構(gòu)維度[J]. 高教探索，2006，（4）.

[4]吳澤. 高職專業(yè)教師職教能力結(jié)構(gòu)模型研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2007，（4）.

[5]王重鳴，陳民科. 管理勝任力特征分析：結(jié)構(gòu)方程模型檢驗[J].心理科學，2002，（2）.