劉麗娜

(佳木斯大學(xué)公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007)

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)使英語學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的限制，能夠為學(xué)生提供更好的語言學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而有利于學(xué)生的英語語言實踐和綜合運(yùn)用能力的提高。目前，大學(xué)英語教學(xué)主要采用的評價方式仍然是終結(jié)性評價。這種評價方式是以學(xué)生的期末考試和水平考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣就導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生是為了考試和獲得證書而學(xué)習(xí)英語，同時，試卷本身都會存在一定缺陷，它不能完全檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力［1］。因此，要想提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)生中采用形成性評價方式就勢在必行了。

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中采用形成性評價的理論基礎(chǔ)

形成性評價是一種以學(xué)生為中心的評價方式，它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)督和評價，并將收集的信息進(jìn)行反饋，用來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量。

理論基礎(chǔ)一:多元智能理論強(qiáng)調(diào)多方面智能的同時發(fā)展，它可以擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)，改正以往的教育評價方法。在當(dāng)今教育課程改革中，多元智能理論可以給我們很多啟示，促進(jìn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)［2］。理論基礎(chǔ)二:人本主義被稱為心理學(xué)的第三勢力，它主要強(qiáng)調(diào)個人的責(zé)任和成長，注重研究個體的情感和學(xué)習(xí)興趣。這樣我們在教育過程中能夠更加以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價，從而開發(fā)學(xué)生的潛能［3］。理論基礎(chǔ)三:建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生不應(yīng)該被動地接受學(xué)習(xí)信息，而是由自己來建構(gòu)知識。自主學(xué)習(xí)正是學(xué)習(xí)者在建構(gòu)主義知識理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。形成性評價的介入使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程更加獨(dú)立、更加客觀。

二、如何在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中實施形成性評價

1.實施策略。形成性評價對于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的，但在具體的實施過程中，我們會面臨諸多問題。那么，如何克服這些困難、有效發(fā)揮形成性評價的作用呢?

(1)教師要改變以往教學(xué)活動中將自己處于主體地位的教學(xué)習(xí)慣，經(jīng)常組織學(xué)生開展自我評價以及學(xué)生之間的互評，促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在此過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時做出反饋，進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)評價的考核內(nèi)容應(yīng)包括教師平時布置的作業(yè)、課堂上提出的問題、學(xué)生參加小組活動的情況、使用多媒體自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及學(xué)生自我測試等情況，要做到具體問題具體實施，具體解決［4］。

(3)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是基于計算機(jī)和課堂的英語學(xué)習(xí)模式，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行形成性評價，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、公正的分析和評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

(4)要注重形成性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。形成性評價在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中固然重要，但每一次終結(jié)性評價都是學(xué)習(xí)過程中的一個階段，兩者缺一不可。

2.實施方式。一方面，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試。測試的內(nèi)容由教師根據(jù)實際情況而定，但應(yīng)包括教學(xué)大綱內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的英語水平測試以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。另一方面，學(xué)生也可以通過評價自己的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行自我反思。這種評價有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)反思自己的實際問題，提高自己的學(xué)習(xí)能力。具體的實施方式包括教師觀察記錄、學(xué)生檔案記錄、學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況記錄［5］。

(1)教師觀察記錄是指教師在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的訪談以及教師通過批改學(xué)生的作業(yè)得出的測試結(jié)果。通過在課堂教學(xué)中這種最基本、最重要的觀察形式，教師可以了解學(xué)生的諸多情況，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。

(2)學(xué)生檔案記錄是指利用多媒體網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。它并不是簡單的成績記錄，而是讓學(xué)生通過記錄的檔案對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。這個過程包括:學(xué)生在學(xué)期初確立自己英語學(xué)習(xí)的計劃和目標(biāo);這個學(xué)期過程中對學(xué)生測驗及學(xué)習(xí)情況的記錄;對學(xué)生整個學(xué)期所做的學(xué)習(xí)活動的記錄［6］。

(3)學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價［7］。這既是指學(xué)生根據(jù)英語學(xué)習(xí)方面的綜合能力對自己和同學(xué)進(jìn)行評價，以某一項具體任務(wù)的要求為參照標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進(jìn)行比較;同時還指教師通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

(4)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況記錄是指通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生上網(wǎng)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等信息的記錄。一方面教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;另一方面，學(xué)生還可以在網(wǎng)上進(jìn)行自我評價。

三、英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中引入形成性評價的作用

1.形成性評價主張作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)該積極參與評價，通過這種方式，學(xué)生從中了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)是兩個重要的因素。形成性評價鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸取得進(jìn)步，它不是一次性的進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容和方式也很多樣化。同時，形成性評價主張在自主學(xué)習(xí)中讓學(xué)生與自己以往的學(xué)習(xí)情況而不是與其他學(xué)生相比較，這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)步中享受自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力［8］。

2.教師可以采用多種靈活的形式，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師的作用并不是削弱而是加強(qiáng)了，教師是形成性評價的設(shè)計者和組織者，教師通過收集學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，及時調(diào)整教學(xué)，使每個教學(xué)環(huán)境都得以順利進(jìn)行。

3.形成性評價賦予學(xué)生更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，英語教學(xué)活動從課堂教學(xué)延伸到課外的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度［9］。教師可以協(xié)助學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中使用形成性評價方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生與人交往的能力。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中會參與多種集體合作項目，如辯論賽、小組討論、集體晨讀等［10］。這種合作學(xué)習(xí)一方面能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會;另一方面可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，從而提高他們與他人合作的能力。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中采用形成性評價方式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但這種新型的英語學(xué)習(xí)模式仍存在一些問題有待于我們進(jìn)一步研究，如評價信度不高、評估過程過于耗時等。這需要我們教育工作者在實踐中不斷探索和總結(jié)，改進(jìn)和完善形成性評價體系，最終使它能與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，以適應(yīng)大學(xué)英語改革的趨勢和發(fā)展方向。

［1］Brindley，G.The assessment of second language proficiency:Issues and approaches［M］.Adelaide，Australia:National Curriculum Resource Center，1986.

［2］李川.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式試驗研究［J］.外語與外語教學(xué)，2005(7).

［3］郭茜.利用形成性評估促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004(2).

［4］王華，富長洪.形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］.外語界，2006(4).

［5］韓美竹.強(qiáng)化形成性評價，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］.教育理論與實踐，2005(8).

［6］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［S］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［7］劉向紅.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論研究與實踐［M］.西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

［8］劉座雄，楊朝燕.論形成性評估對大型英語為了輔助自主學(xué)習(xí)的反撥作用［J］.河南教育:中旬，2008(6).

［9］蘭昌勤，曾潔.對培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的思考［J］.外語界，2004(4).

［10］龐繼賢，范捷平.自主性語言學(xué)習(xí):開放與管理［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2004.