顧冠男

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

一、高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的意義

作為一種微觀的教育培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式歷史悠久，可追溯至英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)，形式靈活多樣，可以是各個學(xué)期之間工作與學(xué)習(xí)交替進行，也可以是一段時間內(nèi)工作與學(xué)習(xí)交替進行，甚至可以半天學(xué)習(xí)半天工作。無論采用何種形式，其共同點是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作。毫無疑問，工學(xué)結(jié)合的教育培養(yǎng)理念與現(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)非常貼切。高等職業(yè)教育作為我國高等教育人才培養(yǎng)模式中重要的組成，既具有高等教育的特點，又體現(xiàn)職業(yè)教育的特長，旨在于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代職場需求的應(yīng)用型人才，如何實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)？工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合是最為有效的實現(xiàn)途徑之一。理論與實踐相結(jié)合，抽象的理論講解和課堂闡述與具體的工作場景和實際案例相融合，學(xué)習(xí)過程與工作過程相輔相成，學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，工作促進學(xué)習(xí)。顯然，工學(xué)結(jié)合模式的優(yōu)勢在高職教育中凸顯，因而各類高職院校紛紛依據(jù)自身的特點、實際的教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學(xué)資源進行了大膽改革和積極探索，成效明顯。但是，在改革和摸索中問題不可避免客觀存在。以高職公共英語課程為例，由于自身的課程特點，該課程在當(dāng)前工學(xué)結(jié)合模式主導(dǎo)的改革中面臨著一些共性的困境。

二、高職公共英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

公共英語課程是各類高職院校面向全院非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課，但是當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀：教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，課堂效率相對較低，評價體系相對單一，多數(shù)高職院校仍然采用教師講解語法和詞匯的傳統(tǒng)英語授課模式，學(xué)生課堂積極性難以調(diào)動，師生互動缺乏，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位難以體現(xiàn)，無法突出實用化教學(xué)所提出的培養(yǎng)學(xué)生聽、說的語言運用能力，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相對困難。這一尷尬教學(xué)局面的形成存在幾方面的不利客觀原因。

首先，教育產(chǎn)業(yè)化形勢下的高校持續(xù)擴招，使得高職院校生源參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，這就必然干擾了公共英語課程正常的課堂教學(xué)實施，教師在備課過程中所精心準(zhǔn)備的情境項目因為學(xué)生的不配合無法開展。

其次，高職院校在校生人數(shù)激增，公共英語課程不得不采用大班授課的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師難以因材施教，為了保證正常的教學(xué)進度，大多數(shù)教師在教學(xué)實踐中仍然采用教師講解為主的授課模式，這就必然制約了教學(xué)效果。

此外，由于公共基礎(chǔ)學(xué)科的地位，公共英語課程的教學(xué)資源得不到最優(yōu)化配置。各類高職院校普遍相對忽視公共基礎(chǔ)課程，因此，公共英語課程在課程建設(shè)上相對滯后。

三、高職公共英語課程工學(xué)結(jié)合模式下改革的矛盾

為了扭轉(zhuǎn)尷尬的教學(xué)局面，實現(xiàn)高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)，使公共英語課程真正成為高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)，高職公共英語課程中的工學(xué)結(jié)合勢在必行。但改革必然存在阻力。

（一）教材的矛盾弱化了高職公共英語課程工學(xué)結(jié)合的實施

近年來，高職公共英語課程的教材開發(fā)不斷深入，已經(jīng)完全跨越了借用本科教材的階段，擺脫了教材內(nèi)容與學(xué)生英語能力脫節(jié)的局面，但這也并不意味著高職公共英語課程已經(jīng)擁有了趨于完善的教材體系。事實上，盡管目前各高職院校公共英語課程具有自主選擇教材的自由，可供選擇的各類教材也比較豐富，不少院校也根據(jù)自身專業(yè)教學(xué)的實際和課程改革的要求開發(fā)了校本教材，但是全國“公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”表明，“高職高專學(xué)生目前正在使用的教材實用性、適用性、趣味性上還存在著較為嚴(yán)重的問題”。一方面，對于高職階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的定位偏差導(dǎo)致當(dāng)前使用中的不少高職公共英語教材無法激起學(xué)生英語的興趣和熱情。高職公共英語課程的先修課程是學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，因為當(dāng)前我國英語教學(xué)的早齡趨勢，中學(xué)英語師資的優(yōu)化，國際交流的增多，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段接觸英語、運用英語的機會增多，英語語言表達(dá)能力不斷提高，就全國而言，各層次高校的入學(xué)新生英語水平逐年提高。高職階段學(xué)生整體的英語運用能力也明顯提高，但是多數(shù)實用英語教材從編寫到進入教學(xué)實踐，再到修訂成熟，需要經(jīng)過幾年的周期，從而帶來當(dāng)前使用的教材內(nèi)容編排的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)難度，或者只是高中內(nèi)容的重復(fù)整合。另一方面，等級考試的指揮棒一定程度上僵化了教材內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。每一套高職公共英語教材都強調(diào)以實用為特色，但顯然絕大多數(shù)教材的實用太過于單一化，教材內(nèi)容相對滯后，與學(xué)生實際生活環(huán)境脫離，與職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)崗位語言技能的練習(xí)結(jié)合不夠緊密，書本的英語語言練習(xí)無法與實際工作場景結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容無法體現(xiàn)工作情境，學(xué)習(xí)與工作自然無法結(jié)合了。

（二）課時的矛盾阻礙了高職公共英語課程工學(xué)結(jié)合的實施

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的辦學(xué)思路，各類高職院校紛紛實行“2+1”的人才培養(yǎng)模式，壓縮理論課時，削減公共基礎(chǔ)課，讓學(xué)生在校期間能夠有更多的機會和時間進行在校實訓(xùn)以及頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在走出校園的同時能夠做到和職業(yè)崗位的無縫對接。公共英語課程首當(dāng)其沖，部分高職院校甚至將部分專業(yè)的公共英語課程壓縮為一至兩學(xué)期。大量壓縮的課時給公共英語課程的教學(xué)實施帶來一定的困擾，眾所周知，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)各專業(yè)間差距較大，藝術(shù)類、工科類學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，而偏文科專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)稍強，如何在較短的學(xué)時內(nèi)不僅完成夯實基礎(chǔ)英語的教學(xué)任務(wù)，也能兼顧行業(yè)英語的了解與學(xué)習(xí)？如何在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生不僅能夠在課堂上主動的用英語進行表達(dá)，也能帶領(lǐng)他們走進職場較為流暢的交流？

（三）師資的矛盾制約了高職公共英語課程工學(xué)結(jié)合的實施

教師是教學(xué)實施的主體，教師的個人素質(zhì)和能力對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起著主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵因素之一。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時對于教師提出了更高的要求，但是當(dāng)前高職公共英語師資水平尚無法完全滿足實施工學(xué)結(jié)合，各院校普遍存在師生比例結(jié)構(gòu)不合理、教師教學(xué)工作量較多、年輕教師比重較大、初中級職稱比例過高、科研能力相對薄弱的師資問題，這一客觀存在的不利因素直接導(dǎo)致公共英語課程的課改困難重重，工學(xué)結(jié)合的探討實踐難上加難。事實上，高職多數(shù)公共英語教師都是從書本到書本，從學(xué)校到學(xué)校，并無過多的行業(yè)實踐經(jīng)驗，在引導(dǎo)學(xué)生將英語與各專業(yè)相結(jié)合時顯得力不從心，無法達(dá)到預(yù)期的實踐教學(xué)效果。

（四）評價體系的單一影響了高職公共英語課程工學(xué)結(jié)合的考核

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生的成績評定取決于期末考試、平時作業(yè)以及課堂表現(xiàn)三方面。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績評定必須能夠體現(xiàn)他們的工作能力，具體到公共英語課程而言，即英語語言運用能力，可以是與行業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品說明書、操作指示的翻譯，也可以是國際會展活動的志愿者服務(wù)。由于語言課程的特殊性，語言運用的靈活性和廣泛性，語言課程的評價也相對復(fù)雜，因而如何去衡量工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生們工作中的語言運用能力也就相對復(fù)雜。此外，實際工作過程中項目化的實施與開展都是通過團隊來完成，在同一團隊內(nèi)完成共同任務(wù)的小組成員間的考核也是難題之一。

（五）教學(xué)資源的矛盾無法滿足高職公共英語課程工學(xué)結(jié)合的要求

公共基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)決定了高職公共英語課程在各類高職院校的發(fā)展規(guī)劃中地位有待提高，學(xué)院在進行各類教學(xué)資源的配置過程中必然不夠重視。教學(xué)實施中，英語自主學(xué)習(xí)平臺的建立、英語實訓(xùn)場所的建立、學(xué)生對口實習(xí)基地的聯(lián)系都相對滯后。而大力倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，并非是情景化教學(xué)，而是將學(xué)生引向具體的職業(yè)崗位，現(xiàn)場體驗。公共英語課程面向全院學(xué)生，教學(xué)資源的不足必然無法進行工學(xué)結(jié)合。

四、高職公共英語工學(xué)結(jié)合模式下改革的對策

針對課程改革中面臨的各種矛盾，課程建設(shè)中出現(xiàn)的各類困惑，比較切實的有效解決途徑之一是實現(xiàn)資源共享。將高職公共英語課程融入各專業(yè)的專業(yè)建設(shè)中，讓公共英語不僅僅是相對孤立的基礎(chǔ)課程，而真正實現(xiàn)其為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的課程定位。

具體實施過程中，公共英語課程計劃中可以引入行業(yè)英語，加強與各專業(yè)的專業(yè)課程聯(lián)系。這樣，在工學(xué)結(jié)合模式下，各專業(yè)的專業(yè)實訓(xùn)室也可以成為語言實訓(xùn)室，讓學(xué)生模擬工作情境下的英語交流環(huán)境；各專業(yè)的實訓(xùn)基地也可以作為公共英語課程的實訓(xùn)場所，專業(yè)實訓(xùn)考核中可以增加英語表達(dá)交際能力考評，擺脫傳統(tǒng)英語考試側(cè)重閱讀、語法與寫作能力考核的弊端。同時，英語教師與專業(yè)課程教師可以在教學(xué)中形成結(jié)對，英語教師了解專業(yè)課程，專業(yè)教師強化英語表達(dá)，有效解決師資矛盾。

五、結(jié)語

盡管實際教學(xué)改革中矛盾突出，但是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢明顯。只有因勢利導(dǎo)，克服困難，認(rèn)真探索，努力尋求解決之路才是高職公共英語課程的改革之路。

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