高 琰，呂旺姝

教育大計，教師為本，教師是教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。教師隊伍的質量和水平，直接關系到基礎教育的整體發(fā)展水平。據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)村地區(qū)的教師占全國中小學教師的80%。因此，加強農(nóng)村教師隊伍建設，把農(nóng)村教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作來抓，是當前提升教師整體素質的關鍵。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就明確提出，教育工作首先要加強教師隊伍建設，努力造就一支師德高尚、充滿活力、高素質、專業(yè)化的教師隊伍，以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。農(nóng)村小學教師隊伍整體素質已成為制約農(nóng)村義務教育發(fā)展的“瓶頸”。長春地區(qū)農(nóng)村小學英語教育有著獨特的地方特色，在英語教育方面面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)，而提升師資隊伍的整體素質則是首要解決的問題。

一、問題的提出

根據(jù)2001年教育部2號文件[1]，從2002年秋季開始，全國各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學開始開設英語課程。經(jīng)過十年的教學實踐，農(nóng)村小學英語教學已逐步步入正軌，但與城市小學相比，仍有很大的差距。為了了解具體情況，筆者和課題組成員對長春地區(qū)農(nóng)村小學英語教師隊伍狀況進行了深入調查，以期分析問題，探索途徑，為尋求提升農(nóng)村小學英語教師素質的有效策略奠定基礎。

二、調查的實施

1.調查對象。調查的被試是長春地區(qū)九臺、德惠、榆樹、農(nóng)安等縣（市）的農(nóng)村小學英語教師。

2.調查程序。這次調查采用不記名方式進行，以同一指導語指導被試填答問卷，當場回收問卷，然后對問卷進行初步整理。本次問卷共發(fā)放262份，回收262份，回收率100%，結果真實有效。

三、調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）長春地區(qū)農(nóng)村小學英語教師的基本結構

1.教師隊伍的年齡結構。從調查所得到的數(shù)據(jù)來看，長春地區(qū)農(nóng)村小學教師隊伍中40歲以上教師占絕大多數(shù)。具體情況是：50歲以上占27%，40歲以上占47.6%，30歲以上占25.4%。這說明長春地區(qū)農(nóng)村小學教師隊伍年齡結構偏于老化。

2.教師隊伍的學歷結構。在調查的被試中，師范院校畢業(yè)教師占91.1%，非師范院校畢業(yè)教師占8.1%。其中，中專（中師）學歷教師占46.2%，大專學歷教師占25%，本科學歷教師占28.8%。在專業(yè)方面，英語專業(yè)畢業(yè)教師占17.9%，非英語專業(yè)畢業(yè)教師占82.1%。可見教師隊伍的本?？票壤m然占50%以上，但英語專業(yè)畢業(yè)的教師卻少之又少。

3.教師隊伍職稱結構。參與調查問卷的教師中，無職稱教師占63.1%，初級職稱教師占26.3%，中級職稱教師占5.3%，高級職稱教師占5.3%。長春地區(qū)農(nóng)村小學英語教師職稱結構不合理。

（二）長春地區(qū)農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)能力

1.語言能力。在分類調查中，認為自身口語水平差（不能直接用英語思維內化語言核心內容組織課堂教學，指令明確）的教師占69%，口語水平一般的教師占27.6%，口語水平好的占3.4%；96.6%的教師希望能夠強化口語訓練，掌握地道、流利的英語。語音方面，不熟練掌握語音方面知識（包括語音準確、語調自然、斷句、重音、連讀、節(jié)奏等方面）的教師占53.2%，不能掌握的教師占22.6%，能熟練掌握的教師占24.2%。聽力方面，不能聽辨出學生發(fā)音中的各種錯誤的占24%，在被問到“在教學中的劣勢”時，回答最多的依次是：英語寫作、英語聽力和英語語音。

2.教科研能力。教科研能力是提高教師素質的主要途徑之一。農(nóng)村小學教師能夠參加的教科研活動主要是由學校組織的。經(jīng)調查，有28.7%的教師參加了這些活動，31.9%的教師想?yún)⒓右恍┙炭蒲谢顒樱徽撌窃谛冗€是在家里上網(wǎng)都很困難，無法查找相關的資料，更缺少相關的培訓。對教科研不感興趣的教師占40.4%，幾乎從不參與教科研項目或活動。

3.專業(yè)發(fā)展。自己有初步教育規(guī)劃的教師主要是年輕教師，比例約占18%，準備到高?；蚪逃龑W院參加學歷培訓，也有被學校指派去當?shù)亟逃龑W院或進修學校去參加繼續(xù)教育培訓的；34%的教師有意識地想通過培訓提高專業(yè)知識和技能；剩余48%的教師對自己的專業(yè)發(fā)展沒有充分意識和緊迫感。

（三）長春地區(qū)農(nóng)村小學英語教師的教學情況

1.新課程理念。絕大多數(shù)教師參加過市縣級英語新課程標準培訓，能夠掌握新課標的理念和精神，只有少部分教師對新課標的具體內容了解很少或不知情。對于2011年新頒布的課程標準與原有課程標準的差別不是很清楚。

2.教學資源。農(nóng)村小學英語教師一般采用傳統(tǒng)的課程資源：教材、教師用書、黑板粉筆和錄音機。沒有多媒體教室，更沒有錄像資料、多媒體光盤資料、網(wǎng)絡資源。上課時多使用直觀教具、簡筆畫、錄音資料、掛圖等輔助手段。

3.教學方法。農(nóng)村小學英語教師基本上依靠傳統(tǒng)的翻譯法教學，教師講學生邊聽邊記的現(xiàn)象很普遍，只有極少數(shù)的教師能夠運用聽說法和交際法進行教學，在課堂教學中采用視聽法和任務型教學的幾乎沒有。

四、調查結果的思考

1.基本結構方面。農(nóng)村小學教師老齡化問題嚴重，極大地影響農(nóng)村教育的發(fā)展。首先，教師年齡偏大，工作創(chuàng)新性不夠，主動性不強；其次，年齡偏大的教師知識結構陳舊，學習意識差，傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式使他們在實踐新課程中阻力重重，使得整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

學歷和專業(yè)方面，盡管長春地區(qū)絕大多數(shù)小學教師已經(jīng)達到了國家規(guī)定的學歷水平，但是，《教師法》對中小學教師的學歷要求偏低，因此對小學教師專業(yè)素養(yǎng)的要求相對也不高。調查結果表明，長春地區(qū)農(nóng)村小學英語專業(yè)教師所占比例少，教師隊伍基礎薄弱，小學教師的專業(yè)素養(yǎng)問題相當突出。

職稱結構在某種程度上反映了教師職業(yè)成熟的一般規(guī)律。據(jù)調查分析，一名教師從入門到勝任工作要3年左右時間，到單獨承擔任務和嘗試創(chuàng)新約需4-8年，從成熟到進入教學效果的最佳狀態(tài)需要8-15年，到出教科研成果階段則需15-30年[2]。職稱結構偏低說明長春地區(qū)農(nóng)村小學英語教師培訓和農(nóng)村小學英語骨干教師培訓任務艱巨而緊迫。

2.專業(yè)能力方面。英語語言能力特別是語音、口語、聽力方面是廣大農(nóng)村小學英語教師們面臨的最大困難。教師自身英語聽說能力的局限性限制了英語課堂教學。教師在課堂上不能說流利的英語，無法用英語來組織教學，有時甚至會出現(xiàn)知識性的錯誤。這不僅容易導致學生啞巴英語現(xiàn)象的出現(xiàn)，而且也影響英語教學的連貫性、循序性和邏輯性。

農(nóng)村小學英語教師教科研意識薄弱，研究能力較差，教育創(chuàng)新能力不足，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，教育教科研流于形式。

從專業(yè)發(fā)展看，教師并沒有意識到參與培訓的必要性和緊迫性。他們長期工作在教學一線，沒有系統(tǒng)學習新理念、新知識的機會和主動性，從而阻礙了教育教學質量的提高。

3.教學方面。課程理念是課程改革的核心，直接決定著課程改革的性質和意義。英語課程改革是以注重學生素質教育和促進學生全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標。農(nóng)村小學教師如果抱著傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，將學生看成被動接受的“容器”，忽視學生的主體地位，通過一支筆、一張嘴滿堂灌，就會限制學生的個性發(fā)展。

教師本身就是很好的教育資源，在用知識塑造學生的同時，教師本身的修養(yǎng)與精神也同時感染、熏陶和影響著學生的發(fā)展。因此，教師要加強自我修養(yǎng)，不斷學習，勤于思考，堅持以人為本的教育思想，引領學生積極參與學習過程，實現(xiàn)自我建構。

五、加強農(nóng)村小學英語教師隊伍建設的建議

（一）樹立終身學習理念，加強全員教師的職后培訓

農(nóng)村小學英語教師要樹立終身學習的理念，有意識地提高自身素質。教師平時應多關注學科前沿知識和課改新動態(tài)，不斷更新知識結構，提升教學能力。教育培訓部門要制定并安排好寒暑假的培訓內容，激發(fā)教師參培興趣。通過集中培訓、輪訓、名師講堂、送課下鄉(xiāng)等多種形式進行培訓。

1.新課程培訓?！队⒄Z課程標準》的頒布與實施對農(nóng)村小學英語教師提出了更高的要求，農(nóng)村小學英語教師需要切實轉變觀念、改進教法、更新知識，樹立終身學習的觀念。對農(nóng)村小學英語教師實施《英語課程標準》的培訓，主要應從實用的角度出發(fā)。讓教師全面理解、準確掌握課程性質、基本理念、各級課程目標、內容標準、教學策略、評價方式等，運用教育學和心理學理論，研究語言教學規(guī)律，根據(jù)學生心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。

2.專業(yè)培訓。小學英語教學內容主要是基本的語言知識與技能，語言知識和技能是語言能力的重要組成部分，知識是技能的基礎，同時又在技能中通過實踐而鞏固。小學英語教師要不斷更新自己已有的知識經(jīng)驗，來適應學生不斷提高的要求，否則無法勝任新課程下的英語教學工作，也會直接影響教學過程和效果。

小學英語教師的專業(yè)培訓需要分層次進行。按照縱向層次，分為理論層次、知識層次和實踐層次；而橫向上，則需要根據(jù)教師的經(jīng)驗、水平、年段等幾方面進行綜合測評。只有進行有目的、有針對性的分層次教學，才能更好地達到培訓目標，做到有的放矢。在課程方面，不僅要有英語學科教育理論類課程，外語學科知識更新、深化拓展類課程，強化類課程，也應包括英語教學技能類課程，英語教學專題研究類課程，等等[3]。

（二）教師高度重視，提高自身的教科研能力

教科研活動要由簡到難，循序漸進，學?？梢云刚垖Ｈ谓處熁驅＜覍萄泻徒炭蒲袑ｎ}進行講學，在理論和實踐中真正提高教師的教科研水平。也可以選一位有教科研能力的教師擔任專職教研員，建立完善的教師教科研制度，以此推動教師提升教科研意識，掌握教科研方法，提高教師自身素質。

（三）加強骨干教師培訓，發(fā)揮骨干教師的輻射作用

評選出校級骨干教師，并推薦到區(qū)、市、省，進行高一級的培訓。骨干教師培訓的目的是讓他們在原有較高起點的基礎上，接受更高層次的理論學習和技能訓練，并能將學到的理論和技能應用于教育教學工作實踐中。不斷帶動身邊的普通教師進行學習和提高，起到骨干教師的輻射作用。

總之，目前長春地區(qū)農(nóng)村小學英語教師整體素質亟待提升，各級教育行政及培訓部門應加強農(nóng)村小學英語教師的職后培訓，使他們樹立終身學習的理念，在教育教學和教科研能力方面雙管齊下，全面提高長春地區(qū)農(nóng)村小學英語教學的整體水平。

[1]教育部.關于積極推進小學開設英語課程的指導意見[J].北京：中小學外語教學，2002（增刊）：1-3.

[2]楊春茂.走進中小學教師聘任的誤區(qū)[N].中國教育報，2000-03-11.

[3]李翰.關于提高農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質的思考與實踐[J].長春教育學院學報，2010（2）.