李 安

一、高一新生對物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)習(xí)刻板，沿用初中物理的學(xué)習(xí)方法

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還在使用初中學(xué)習(xí)物理的方法。初中物理，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較明了，現(xiàn)象明顯、容易分析，描述簡潔，需要理解的定義、公式少，類型題較簡單，基本無太多拐彎的地方，篇幅短，容易計算。這些就是我們常說的簡單的物理現(xiàn)象，特別容易就明白了。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較簡單。習(xí)慣死記硬背，不習(xí)慣歸納、總結(jié)?？墒歉咧形锢硇枰獜睦硐肽Ｐ痛姹砻娆F(xiàn)象入手，通過對物理情景的理解和物體的狀態(tài)得到概念和規(guī)律。這種由物理現(xiàn)象到物理本質(zhì)問題的理解過渡要求學(xué)生要大幅度改進原來的學(xué)習(xí)方法，才可以達到新的要求。高中物理大部分考查的是對現(xiàn)象本質(zhì)的理解，對物理情景的理解。這樣就導(dǎo)致新高一學(xué)生物理成績不理想，對物理失去信心。

（二）死記硬背，不會運用學(xué)習(xí)的知識

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生物理公式背得滾瓜爛熟，尤其是一些運動學(xué)公式更是熟爛于心、張嘴就來，可是一到應(yīng)用公式解決實際問題的時候就不知道怎么用了，開始無限的想象，亂套公式，結(jié)果可想而知。

（三）不理解物理量的概念和意義，不會矢量標量運算法則

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理量的時候只知道字母代表的意思，知道公式里含有這個字母，并不知道其概念和意義。例如必修一中學(xué)習(xí)的位移X，問起定義是什么，有的學(xué)生還在和路程S做一樣的定義和比較，更有甚者都不知道位移X是一個矢量。物理量的運算法則也是模棱兩可。

（四）解決物理問題憑空想象，物理現(xiàn)象解釋不清

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對物理本質(zhì)的理解不好，很多題都讀不懂。究其原因，很多學(xué)生不接近生活、對日常的物理現(xiàn)象不注意仔細研究，課外讀物不充足，致使知識面窄。即便有一些愛好運動的學(xué)生，也不能將一些常見的物理現(xiàn)象與生活建立聯(lián)系，例如：基本的小球的拋物線運動、物體碰撞涉及的動量定理的應(yīng)用。由于學(xué)生缺乏正確的思維關(guān)聯(lián)，對于多個細小的知識點聯(lián)合成完整的題目時不能想到有效的物理情景，造成知識的短路，對物理學(xué)科產(chǎn)生難懂的想法從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生認為在物理上花費這么多時間，還不如學(xué)習(xí)一下別的學(xué)科，或許提高得更快。

二、高一新生所出現(xiàn)問題的解決對策

（一）做好初、高中物理學(xué)習(xí)的銜接，幫助學(xué)生找回信心

一是教師應(yīng)更深層次的理解課本，解讀課標，通過課程標準研究初中與高中物理教材的不同與相通之處，努力發(fā)掘一些相同與相似的知識點并講解，找出問題之間的延伸點、連接點，從初中課本出發(fā)加深對知識的理解，把教師自身對知識點的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看問題的方法。我們還要有初中到高中物理知識銜接的意識，找出新知識與舊知識是如何關(guān)聯(lián)起來的，如何做好物理新舊知識的銜接，尋找合適的教學(xué)方法，自然地將初中的物理知識與高中的物理知識聯(lián)系起來。使學(xué)生建立基礎(chǔ)的思維模式，讓學(xué)生做題有主人翁的意識，增強自信心。

二是應(yīng)經(jīng)常針對一些特殊的專題讓學(xué)生展開討論。如：如何理解矢量的合成與分解，討論摩擦力可能的做功情況，如何學(xué)習(xí)物理概念和定律，尤其是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一些相關(guān)考點，利用基礎(chǔ)的物理公式及解題技巧迅速找到題目的突破口，組織學(xué)生參與一些生活物理現(xiàn)象的探索活動，改變原有單一課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象走進物理現(xiàn)象中。既可以降低他們的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生的自信心，同時又能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和對本質(zhì)問題的理解能力，并最終達到所期望的學(xué)習(xí)目標。

（二）列舉實例、提高學(xué)習(xí)興趣

對于高中物理學(xué)科思維模塊的建立應(yīng)采用以學(xué)生為主導(dǎo)，通過一些生活中的小現(xiàn)象和具體的物理實驗完美的結(jié)合，讓學(xué)生在實例中探索真知，教師將實驗情景與物理結(jié)論建立聯(lián)系，讓一些難懂的概念瞬間變成學(xué)生追求真理的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到解決知識的愉快感，建立物理學(xué)習(xí)的信心，掌握基本的物理情景。例如在學(xué)習(xí)必修二《萬有引力》時，大多數(shù)學(xué)生認為這些天體是眼睛看不到的，一點也不接近生活，認為難理解，這樣就會出現(xiàn)很多奇怪的問題。那么我們作為一名高中物理教師該如何處理呢？講正課之前，建議拿一些球體的形象教具展示，并給學(xué)生講解一些天體運動知識，或是一些天文學(xué)家的成長故事，這樣也會獲得一些意想不到的效果。

（三）適當改變教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力水平

物理學(xué)科無非是綜合語文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的綜合體。適當改進教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)課前需要教師講解一個相關(guān)的趣味性知識點，在學(xué)習(xí)的過程中注重能力的培養(yǎng)，使知識簡單化，養(yǎng)成獨立思考解決問題的能力。新課程的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生積極主動思考、探索物理量之間的聯(lián)系，總結(jié)出物理基本規(guī)律和本質(zhì)屬性。例如：物理量分為矢量和標量，我們在講解他們區(qū)別的同時，還要講解運算法則，告訴學(xué)生物理量的運算法則適用于高中物理的所有公式：在課下練習(xí)時學(xué)生能夠應(yīng)用發(fā)散思維，以簡單的方式將復(fù)雜的題目一一解出。在教師的引導(dǎo)和實驗道具的配合下，學(xué)生立即將問題簡單的解決了，那么學(xué)生心里一定有信心，在做題中會聯(lián)想教師的思維方式與物理情景，對物理的學(xué)習(xí)大有幫助。

（四）提高技巧和方法應(yīng)用的能力

在解決物理問題時不能采用固定的思維模式，應(yīng)該具體問題具體分析。首先是明白物體的狀態(tài)，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，運用公式等。例如：解決運動學(xué)問題時我們要多利用位移的定義式（平均速度*時間）等，這樣避免了那些二次的運動學(xué)公式，使問題簡單化。由于初中物理知識簡單固定，很多學(xué)生沒有真正掌握內(nèi)容的精髓，遇到高中復(fù)雜的題目時無從下手，生搬硬套公式，不能靈活地運用方式方法，所以正確理解題目，正確使用方法與技巧對物理題目的解決有至關(guān)重要的作用。

（五）從初中問題入手，引出高中新知識點

物理教學(xué)中應(yīng)該采用階梯教學(xué)的方式，采用循序漸進的教學(xué)原則，對基本的物理知識理解后建立一定的物理情景，將初高中知識點做到有效的物理結(jié)合，在基礎(chǔ)中升華，最重要的是不能脫離實際的生活常識，在真實情景中尋找知識點的學(xué)習(xí)。由于有些物理公式比較復(fù)雜，所以在教學(xué)中不但要講解物理基本的知識點，對整個公式的來源與導(dǎo)出要有詳細的講解過程，注意到數(shù)學(xué)的知識點的強化（如國際單位制、物理量的運算法則、三角函數(shù)等）。課堂中的簡單練習(xí)不宜太難，階段性的考試難度要適中，讓題目做到難易適度，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)及考試中的樂趣。用簡單的方式與方法與學(xué)生分享書本中的基礎(chǔ)公式、概念與定理，不要使學(xué)習(xí)本身的難度擴大化，從不同方式解釋（文字、公式、圖像等）。例如“物體沿斜面自由下滑”其中的自由就是指物理無初速度這一隱藏的條件。最后，對學(xué)生那種憑空想象物理情景的經(jīng)驗錯誤，一定要及時發(fā)現(xiàn)并改正。

總而言之，我們的教師在教學(xué)中要做好初高中新舊知識的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的自信心，更好地建立他們對這門學(xué)科的思想與觀念，認識到思維的重要性。