郭建輝

探究教學(xué)法是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參考對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式參加解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題[1]。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新的課程目標(biāo)倡導(dǎo)在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。此外，教師是探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者，因此要求教師要努力尋找學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)通過設(shè)計真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、通過設(shè)疑聯(lián)系生活，激發(fā)自主探究欲望

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（Review），可適當(dāng)采用問題探究法，同時與圖片法和視頻法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和邏輯分析能力。如，How to make your school life interesting?How can we keep safe when we are walking on the road?What can you do in the party?How many sports do you know?How to keep healthy?What can we do to save animals in danger?Can you tell me what robots can do in the future?Who can tell the difference between Present Simple and the Simple Past Tense?Can you tell us the difference between the Simple Past Tense and the Past Continuous Tense?等。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)（Presentation），情景教學(xué)法、對比分析法和問題探究法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，通過人物對比、場面對比、細(xì)節(jié)對比等，提出問題，然后一個一個地核對、討論，從中找到解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，充分挖掘案例，進(jìn)行深入淺出的分析，引起學(xué)生體驗(yàn)和思考，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)、詳細(xì)的知識體系。如，北京市仁愛教育研究所編著的英語七年級上冊Unit 2 Topic 1 Section C 1a，可以先展示Amy和me的圖片，然后通過對比Amy和me的臉、眼睛、鼻子、嘴巴、年齡、學(xué)校、年級，最后提問：Whose nose is bigger?Whose eyes are smaller?Who is older?Are they in the same grade?等[2]。

三、通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)樂趣

在鞏固環(huán)節(jié)（Consolidation），歸納演繹法、分組教學(xué)法和問題探究法相結(jié)合，理清思路，系統(tǒng)、全面地梳理知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，引起學(xué)生的思考，達(dá)到及時鞏固知識的目的，提升課堂效率。探究式教學(xué)設(shè)計注重的是探究的過程，學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，讓學(xué)生在探究中學(xué)會交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性教學(xué)設(shè)計的最主要目的[1]。如北京市仁愛教育研究所編著的英語七年級下冊Unit 6 Topic 1 Section A 2b，看2a中的圖用There be句型造句，然后通過共同觀察，得出“There be+某物+某地.”的句型，緊接著讓學(xué)生用has/have造句，觀察后得出“某人 +has/have+某物.”的結(jié)構(gòu)，接著師生共同歸納兩種句型的區(qū)別與聯(lián)系。之后，再把預(yù)先打在PPT的題目一題一題呈現(xiàn)出來，讓各小組來回答，其中分必答題和搶答題。接下來每人各準(zhǔn)備一句既可以用There be的句型表達(dá)，同時也可以用has/have句型來表達(dá)的句子。最后，采用小組競賽的方式，看哪一組造句最多[3]。

四、整合教學(xué)內(nèi)容，通過正確評價，發(fā)掘自主探究潛能

在練習(xí)環(huán)節(jié)（Practice），可用分組競賽法、教師點(diǎn)撥法與探究法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，用“點(diǎn)撥”來引導(dǎo)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)和探究。如北京市仁愛教育研究所編著的英語八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section D 4a，Object clauses(Ⅱ)呈現(xiàn)了whether/if引導(dǎo)的賓語從句，這時可以與前面Unit 6 Topic 3 Section D 3a中if引導(dǎo)的條件狀語從句進(jìn)行比較。先讓各組說出if（或whether）引導(dǎo)的賓語從句和條件狀語從句，說得最多的小組獲勝，然后各組出一個同學(xué)到黑板上寫出if（或whether）引導(dǎo)的賓語從句和條件狀語從句，緊接著老師進(jìn)行評價，并讓學(xué)生說出賓語從句和條件狀語從句的區(qū)別，如if的位置不同，if意思不同，從句在復(fù)合句中充當(dāng)?shù)某煞植煌皐hether只用于賓語從句等。最后讓學(xué)生在課后自己尋找更多的異同點(diǎn)，在下節(jié)課復(fù)習(xí)進(jìn)行交流討論[4]。

五、妥善處理“放”與“收”的關(guān)系，把握好時間

“放”就是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，最終要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)注意放開的實(shí)效性，減少盲目性。從教學(xué)過程來看，“收”就是要解決大部分學(xué)生存在的問題，此時，老師要善于觀察，加強(qiáng)指導(dǎo)。在綜合探究活動（Project），常用分組討論法及合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生思考，增加學(xué)生思維量，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步將課堂氛圍推向高潮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊合作意識，活躍課堂氣氛。如,北京市仁愛教育研究所編著的英語九年級上冊Unit 2 Topic 2 Section D 4（Project），首先將班級分成水組、樹組、土壤組、大氣組等，接著每組討論自己所代表的物質(zhì)的用途、使用過程所產(chǎn)生的問題以及一些愿望，然后整合成一篇報告，最后在班級一起分享。在這過程要把握好時間，并對每組的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力[5]。

此外，在英語教學(xué)中設(shè)計具體探究活動時，要站在整體和全局的高度上進(jìn)行系統(tǒng)安排，應(yīng)尊重個體差異，面向全體學(xué)生，設(shè)置的問題要有探究性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。要使教學(xué)具有時效性，要努力營造民主、寬松、和諧的有利于群體交流的教學(xué)活動環(huán)境，渲染教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間自由平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由探索、積極探索的亢奮狀態(tài)中，最大限度地激發(fā)他們的參與意識。教師在做出評價時，要恰當(dāng)、及時，并盡量使用激勵性語言，真正讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。還有，探究式教學(xué)耗時比較長，只能夠選擇性應(yīng)用。總之，探究式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用探究的方法主動地獲取知識、主動參與和樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時需要指出的是，通過合作探究并非總是能夠直接地或簡單易行地解決問題。但是，只要深思熟慮、花時間研究，并有相應(yīng)的支持和資源協(xié)助，對提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力是大有益處的[6]。

[1]李晶晶，王林發(fā).教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013，3.

[2]（加拿大）Jim Greenlaw，王德春.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語七年級上冊[M].北京：北京教育出版社，2010，6.

[3]（加拿大）Jim Greenlaw，王德春.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語七年級下冊[M].北京：科學(xué)普及出版社，2012，12.

[4]（加拿大）Jim Greenlaw，王德春.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語八年級下冊[M].北京：科學(xué)普及出版社，2012，12.

[5]（加拿大）Jim Greenlaw，王德春.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語九年級上冊[M].北京：北京教育出版社，2010，6.

[6]（美）Weinbaum,A.等著.鄭丹丹譯.探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006，6.