梁紅霞

社會的不斷發(fā)展和人們生活質量的提高，使心理學人才的需求量逐漸增加。因此，我國應用心理學專業(yè)從上世紀末開始招生規(guī)模越來越大。但我國心理學專業(yè)發(fā)展水平與國外相比還存在較大差距，很多高校尤其是作為高等教育新模式的獨立學院，應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為制約本專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。

一、應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

心理學可實現與醫(yī)院、學校、企業(yè)、司法、社區(qū)等諸多社會領域的交叉，從而形成上百個心理學的分支學科。此特點為心理學的發(fā)展提供了廣闊的空間，但也為心理學的人才培養(yǎng)和課程設置帶來了難度。應用心理學專業(yè)既要注重基礎理論教學更要體現其應用性，為此很多高校除設置專業(yè)基礎必修課程之外，還設置了應用性較強的專業(yè)選修課程，但由于人才培養(yǎng)目標太廣泛，這些選修課程涉及領域也很寬泛，而受到學制的限制每一領域只能學習一兩門課程。這種“泛而不精、廣而不?！钡呐囵B(yǎng)模式導致了本專業(yè)學生缺乏特色和優(yōu)勢。很多畢業(yè)生不得不選擇從事與本專業(yè)無關的工作，這不僅不利于學生的發(fā)展，也浪費了國家教育資源。因此，如何根據社會對心理學人才的需求和學校優(yōu)勢重點開發(fā)適合本校特色的專業(yè)方向，并采用模塊的系統(tǒng)訓練以提高學生的專業(yè)技能，從而為學生就業(yè)提供更大的優(yōu)勢是應用心理學專業(yè)發(fā)展的一個關鍵問題。

而獨立學院作為高等教育的一種新模式，大多數還處于初級發(fā)展階段，也必然面臨著更大的挑戰(zhàn)。獨立學院應用心理學專業(yè)在硬件和軟件建設方面跟其他普通高校相比還存在較大的差距。獨立學院應用心理學專業(yè)的學生如何在其他高校學生的專業(yè)知識和研究能力的優(yōu)勢下以及在高職高專的實踐操作能力的優(yōu)勢下生存更是獨立學院教育者面臨的重大課題，這就要求教育者和研究者要對本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行積極的探索。

二、應用心理學專業(yè)分向模塊式教學模式的初步構想

（一）專業(yè)分向模塊式教學模式的理論依據

專業(yè)分向模塊式教學是指根據社會崗位要求將專業(yè)分成幾個方向教學，集中開設專業(yè)課、實訓課、技能訓練等教學模塊，使學生達到某個崗位必需的各種技能，畢業(yè)后能勝任社會某一專項領域的工作[1]。專業(yè)分向模塊式教學模式充分考慮了學生的個體差異，也有著理論和實踐的依據。如美國教育心理學家布魯姆提出的“掌握學習理論”的一個基本假設是：幾乎每個學生都能夠掌握教學內容和基本技能[2]。但關鍵就是教師要提供適合每個學生的教學條件和運用恰當的教學方法。此外，CBE和MES的教學模式可以為專業(yè)分向模塊式教學模式提供有益的借鑒。CBE即能力本位教育，強調從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力；MES即模塊式技能培訓，它是以崗位任務為依據確定模塊，強調從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序。CBE和MES都強調教育的實用性和能力化，根據崗位需要為依據來培養(yǎng)學生的認知能力和操作能力。鑒于目前獨立學院的發(fā)展狀況、應用心理學專業(yè)的特點以及社會對心理學人才的需求，在獨立學院應用心理學專業(yè)嘗試研究和實踐專業(yè)分向模塊式教學模式對獨立學院人才培養(yǎng)具有一定的可行性和重要的現實意義。

（二）根據自身條件設置人才培養(yǎng)目標和專業(yè)方向

教育部將本科應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標設定為“培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發(fā)等工作的高級專門人才”[3]。這一目標的設置是對應用心理學人才培養(yǎng)的各種可能性進行了全面的考慮，而各高校應該考慮自身的優(yōu)勢，突出自己的培養(yǎng)特色。

由于辦學歷史不長，獨立學院必然面臨硬件和軟件建設的問題，比如在基礎設施建設如心理實驗室的建設、圖書資料等方面，以及在師資隊伍結構和質量方面相比其他高?？赡芤灿幸欢ǖ牟罹?。因此，大多數獨立學院在培養(yǎng)學生科研能力方面的優(yōu)勢不突出，而由于師資結構的問題也很難在應用心理學的所有應用領域都能有高質量的教學水平。我校是2002年開始開設應用心理學專業(yè)，專業(yè)辦學時間還比較短暫，目前本校應用心理學專任教師較為有優(yōu)勢的心理學研究和教學方向主要是發(fā)展與教育心理類、人力資源與管理心理類以及心理統(tǒng)計和測量類。此外，我校地處南寧市，借由泛北部灣經濟開發(fā)的趨勢，大量的企事業(yè)單位逐漸建立和擴大，這也需要人力資源測評師對各類人才進行測試、評價、考核、選拔和培訓。根據這一需要并結合本校的師資力量，設置人力資源測評的方向也具有一定的可行性。

（三）各專業(yè)方向模塊的構建

我們對南寧市教育科學研究所的心理教研員以及廣西13所中小學心理健康教育教師進行訪談，了解中小學心理健康教育教師的任務和日常工作，提出了中小學心理健康教育教師培養(yǎng)的三個主要模塊，即課堂教學能力模塊、心理咨詢與干預能力模塊、組織和管理能力模塊。中小學心理健康教育教師的一項重要工作就是對全體學生開展心理健康教育，增強學生承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質，而這項工作的重要途徑就是課堂教學。因此心理健康教育教師要具備一般教師的課堂教學技能，要具備心理學的基本理論知識，還要掌握適合心理健康教育的教學法。

在對3個企業(yè)和測評機構的人力資源測評師進行了訪談后，我們總結了人力資源測評師的主要工作：設計測評工具、人員招聘、干部選拔、崗位安置、員工職業(yè)生涯規(guī)劃、員工培訓和績效考核等。因此，對此方向也設置三個模塊，即人力資源測評工具研發(fā)能力模塊、人才測評能力模塊、培訓組織能力模塊。人力資源測評師要根據企業(yè)性質和各類崗位構建崗位勝任力模型，制定測評標準，并據此設計科學有效的人才測評的工具，因此人力資源測評師應該具有一定的測評工具研發(fā)能力。人力資源測評師的最重要的一項工作是利用這些測評工具或其他合適的心理測驗工具進行人才招聘、考核和評定，為人力資源管理人員的決策提供依據，使人力資源管理達到“人適其事，事得其人”的優(yōu)化組合，從而提高工作效率。此外，人才測評師通過測評了解員工的能力、技能水平以及工作態(tài)度等之后，還要有針對性地對員工進行培訓以提高員工的工作能力和轉變職業(yè)態(tài)度，或開展有利于企業(yè)和個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃以及團隊素質拓展訓練等。

三、專業(yè)分向模塊式教學模式的實施

在確立了專業(yè)方向和模塊之后，要對專業(yè)分向模塊式教學模式的實施進行探索。

（一）專業(yè)分向模塊的課程體系建設

車宏生和姚梅林提出了應用心理學課程的四大模塊：公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、科研訓練模塊。參照這種分類，我們在進行課程體系構建時，首先要在低年級保證修完公共基礎課程模塊如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、英語、計算機、體育等，以及專業(yè)基礎課程模塊如普通心理學、實驗心理學、人格心理學、發(fā)展心理學、心理統(tǒng)計學、心理測量學、咨詢心理學等。然后在高年級再根據設置的方向進行具體的方向模塊課程的學習。比如本校中小學心理健康教育教師方向根據三個模塊即課堂教學能力模塊、心理咨詢與干預模塊、組織和管理能力模塊來進行相應的課程設置，如教育心理學、學校心理學、心理咨詢與個案分析、心理健康教育課程設計與微格教學等課程；而人力資源測評方向依據三個模塊即人力資源測評工具研發(fā)能力模塊、人才測評能力模塊、培訓組織能力模塊設置了人力資源管理學、人力資源測評技術與開發(fā)、組織行為學等課程。

（二）專業(yè)分向模塊的師資隊伍建設

專業(yè)分向模塊的設置就要先考慮自身的師資力量，根據本校心理學教師隊伍的研究方向和特長來設置專業(yè)方向并根據專業(yè)方向的設置壯大相關方向的專業(yè)教師隊伍，并且由具有這些研究方向和特長的教師分別負責各專業(yè)方向。在低年級基礎課程學習結束后，學生可根據自己的愛好興趣或特長選擇專業(yè)方向，除了修完專業(yè)方向的課程，還由專業(yè)方向的教師帶領學生進行此方向的專題培訓、研究和實踐訓練以及考取相關資格證書。因此，進行專業(yè)分向模塊教學對專業(yè)教師有更高的要求，所以學校要支持教師的培訓進修，也要鼓勵教師每年到本專業(yè)方向相應的企業(yè)單位進行學習，把教師培養(yǎng)成雙師型教師，為專業(yè)分向模塊式教學提供優(yōu)秀的師資力量。

（三）專業(yè)分向模塊的教學方式改革

分向模塊式教學需要教學方式的重大改革，需要加強理論學習與實踐的結合。應用心理學專業(yè)發(fā)展的生命在于它的“應用”性特點，這一特點決定了實踐能力在大學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心地位。研究者通過調研發(fā)現，應用心理學專業(yè)課程設置普遍偏重基礎理論，忽視應用技能，學生學到的東西不適應社會需求，畢業(yè)生對專業(yè)實踐安排的滿意度最低?！皩I(yè)分向模塊式”教學模式體現的主要特點之一也是其實踐性和應用性。因此，要重視實訓基地的建設和利用，如中小學心理健康教育教師方向可將本校的心理健康教育中心和心理協(xié)會作為訓練基地，同時更要在學校周邊的中小學建立實訓基地，讓學生到一線進行服務性學習，進行心理健康教育的訓練；而人力資源測評方向也要與周邊企業(yè)進行聯系建立實訓基地，為此方向的學生訓練提供條件。實訓基地的建立和充分使用會使學生更好地在實踐中得到鍛煉，提高學生的理論聯系實際的能力、動手操作能力、分析問題和解決問題的能力。

（四）專業(yè)分向模塊的教學評價方式改革

由于教學內容和教學方式的改革，教師教學和學生學習的評價方式也需要有相應的改變。如對教師的評價除了理論教學評價外，更要重視其在實踐教學方面的能力。對學生的評價除一般的考核外，更要重視其技能的評價，也要鼓勵學生努力取得在本專業(yè)方向技能等級培訓證書，如教師資格證、心理咨詢師、人力資源管理師、人力資源測評師等證書。評價方式的這種改變又會進一步促進教師教學方式和學生學習方式的改變，從而形成良性循環(huán)。

總之，各獨立學院需要根據學校的具體情況和社會需求改革應用心理學專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，開設具有學校特色的若干專業(yè)方向，并結合模塊式教學，改革和完善課程設置、師資隊伍建設、教學方式改革和教學評價方式改革等。通過對專業(yè)分向模塊式教學模式的探索和實踐，加強了學生某一方向的理論和職業(yè)技能，為學生就業(yè)和繼續(xù)深造提供更大的優(yōu)勢。

[1]茅海瓊.“1+1+1”的教學改革模式[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2009（8）：182-183.

[2]（美）羅伯特·斯萊文.姚梅林等譯.教育心理學——理論與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2010：220-222.

[3]崔光成.高等醫(yī)學院校本科應用心理學專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2006（6）：52-53.