尚彩云

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州239000）

實踐教學是高職教育教學過程中的核心環(huán)節(jié)，實踐教學搞得好不好，效果怎么樣在人才培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。高職影像課程與市場結(jié)合緊密，需要學生在學校就要接觸企業(yè)實踐案例，但受傳統(tǒng)教學方式的束縛，影像課程教學特色不突出，培養(yǎng)出來的學生職業(yè)素養(yǎng)不高。工作室教學模式可以解決學生的實訓教學，極大提高學生的專業(yè)水平，對影像專業(yè)的學科建設(shè)具有現(xiàn)實意義。

一、高職影像課程教學面臨的問題和困惑

攝影、攝像教學長期以一種“灌香腸”的模式來培養(yǎng)學生，這種教學模式缺乏主導線索，致使學生總是停留單一的理論層面上，很難了解整體的學習過程和做出完整的作品。課堂效果不佳主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學生到堂率不高

經(jīng)過長時間的教學摸索，我們發(fā)現(xiàn)學生在一開始上專業(yè)課程時紀律性還比較強，上課都能及時來，對專業(yè)課程充滿興趣，但到了課程的中后期，出現(xiàn)有的課堂出勤率低，有的學生長期不到課堂上課的現(xiàn)象。還有的學生認為影像課程就是拍照，現(xiàn)在數(shù)碼相機已經(jīng)普及了，沒有必要再學了，在學習理論知識的過程中覺得枯燥無味，還不如自己摸索；學生在課堂上找不到成就感、新鮮感，感覺到自己學無所用，這些現(xiàn)象往往產(chǎn)生“蝴蝶效應”，在學生中惡性傳播。

（二）影像課程的“入腦率”不高

以往的影像專業(yè)課程是教師先講理論之后學生實踐操作，也就是通常的4+6 課程，教師的講授理論知識在實際操作過程中難免有誤差，還有的學生不重視理論知識的學習和記錄，導致學生在上課過程中身在“曹營”心在“漢”，“抬頭率”、“入腦率”不高，他們有的在講話，有的在玩手機、發(fā)短信，單純理論教學學生也提不起他們的興趣。

（三）教師駕馭課堂的能力不高，教學缺乏互動

在平時的課程教學中，老師在教學中以“填鴨式”的教學方法為主，以教師為主體，對照多媒體進行講解，學生在下面聽的似懂非懂，和后面的實訓操作聯(lián)系不上，導致學生的學習積極性嚴重受挫，產(chǎn)生厭學情緒。影像課程是一門應用性學科,是一門實踐的藝術(shù)。當前,在高職院中有攝影、攝像專業(yè)和課程的院校，很少建立攝影棚或工作室，即使有也是設(shè)備不全，更新不及時，影響課程教學效果。此外有的教師本身缺乏實踐操作經(jīng)驗，理論知識講解和實踐不能很好的的融合，在講實踐案例時，照書本知識生搬硬套和市場脫節(jié)，學生提不起興趣，這樣的話在教學中很難和學生進行互動。

二、影像工作室的教學工作思路

攝影、攝像課程是一門技術(shù)與藝術(shù)高度融合、物理學科與社會學科有機綜合的學科。重在技術(shù)應用和能力提升，然而，當前的專業(yè)教學模式更傾向于藝術(shù)修養(yǎng)和理論的培養(yǎng)，忽略了技術(shù)能力的訓練。影像工作室以教學法的改變就是要以項目為先導，以任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)筑指導學生“如何去學、如何去學”。它是基于教學模式的改變，進而在教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學管理、教學觀念等方面實施全方位的改革。將研究性學習方式與職業(yè)化工作過程深度融合，以影像項目為主線，圍繞主題有機的組合教學，由此，形成了“工作室制”特有的集約化課程結(jié)構(gòu)。影像工作室在教學實施上有以下兩個方面：

（一）引企入校，教學項目緊跟企業(yè)需求

以往學校要求學生進入企業(yè)實習鍛煉，但就影視廣告專業(yè)的學生來說，在具體的實施當中存在許多不可行因素，首先企業(yè)對影像人才的需求不像其它專業(yè)用人那么多，多數(shù)企業(yè)只要二到三個人，接納學生的企業(yè)也不可能讓學生操控設(shè)備參與到核心項目里去，因為影像設(shè)備大多昂貴而易損壞，其次，企業(yè)的制作項目的檔期與學校的實習時間做不到完全一致，很難讓學生恰好體驗到項目制作過程。作者在經(jīng)過細致分析考察之后，在2012年成功引入上海的皖譙文化傳媒有限公司在學院設(shè)立“影像工作室”，企業(yè)進駐校園之后，教師和學生前程參與項目運作，由于是企業(yè)設(shè)立的工作室，所以設(shè)備都是當前最新的，此外企業(yè)工作室中項目穩(wěn)定，有利于學生教學。

（二）項目引領(lǐng)，教、學、做一體化

以往課程模式最大的弊端是將知識與實踐割裂孤立，到實際運用的時候，學生往往不能把這些孤立了的基礎(chǔ)知識運用到專業(yè)設(shè)計當中，使基礎(chǔ)知識與專業(yè)設(shè)計知識在運用中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。“影像工作室”的教學模式以工作室為依托，以企業(yè)人員為主導，以輔助教學和承接影像項目為主要任務(wù)，將教、學、做為一體。學生通過雙向選擇進入工作室，采用師徒制模式，理論課程與實踐教學縱向交替進行、互相滲透，逐步形成知識、技能、素質(zhì)有機結(jié)合的教學體系。

影像課程突破傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學組織形式，把課堂設(shè)在影像工作室中，使理論與實踐有機融合，讓學生在明確的項目任務(wù)中“做中學、學中做”，以企業(yè)項目為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)了由課本為中心向以項目為中心教學轉(zhuǎn)變，增強了學生學習專業(yè)課程的主動性、參與性、實踐性，切實鍛煉了專業(yè)的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。從某種程度上說，學習就是解決問題，采用“工作室教學模式”是培養(yǎng)符合行業(yè)需要的技能型人才的一種可行方式。以專業(yè)項目為導向的工作室教學模式研究是影像課程教學中的新思維，融入了對實用、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念。

三、影像工作室教學法的效果

（一）教學與企業(yè)需求無縫對接

影像工作室的教學內(nèi)容和企業(yè)實際案例結(jié)合起來，在參與項目時學生通過素材收集、設(shè)備使用、角色扮演等直接參與工作室的項目，這樣學生所學知識和技能能夠和企業(yè)與市場對接，從而積累了寶貴的工作經(jīng)驗，使學生在工作室更加明確學習目的。只有讓學生學生“聽得懂、學得會”，才能提起他們的興趣，使課堂教學回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)，要讓學生成為高素質(zhì)的技能型影像人才，就必須給學生提供有價值、有興趣教學模式。學生在工作室學習過程中鍛煉技能、強化理論、領(lǐng)悟人生，在此基礎(chǔ)上改造與構(gòu)建人生規(guī)劃，因此學生畢業(yè)時能夠很快地融入工作狀態(tài)，從而縮短了學生畢業(yè)后的職業(yè)適應期，為學生的就業(yè)提供了保障。

（二） 有利于提升教師科研水平和實際應用能力

作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，不僅要求我們培養(yǎng)的學生要具有較高的素質(zhì)和技能，同時，這種教學模式大大激發(fā)了教師的教授專業(yè)課程的興趣和科研的積極性，通過企業(yè)項目實踐，解決了教師在授課過程中紙上談兵的癥結(jié)，教學質(zhì)量明顯提高，教師參與企業(yè)影像項目可以鍛煉實踐經(jīng)驗，能取得一定的報酬，而且教師自己承接的科研項目也可以在工作室中進行，項目的過程也為教師在教授課程中提供了寶貴的實踐經(jīng)驗和實用理論，這樣教師的教學科研水平和理論知識能力得到明顯提升。

（三）有利于提高學生就業(yè)滿意度和職業(yè)粘著度

以往有影像專業(yè)的職業(yè)院校在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學過程等方面與企業(yè)用人需求不符，實訓項目缺乏針對性、市場性和職業(yè)特色，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制沒有形成。學生在校所學知識和影像技能不能很快適應企業(yè)應用的需求。影像工作室是校企合作共建，學生進入工作室上課就參與項目制作，按照年級和綜合水平設(shè)攝影助理、攝影師、后期編程等崗位。學生通過在影像工作室的學習和針對性較強的專業(yè)技能培訓，能很快適應職業(yè)崗位工作的要求，通過2012-2013年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，影像專業(yè)80%的學生找到專業(yè)相關(guān)的工作，其工作入手快、進入角色快、職務(wù)晉升快、軟件操作快，深受用人企業(yè)的好評。

三、總結(jié)

影像工作室是以企業(yè)為主導的實體模式，以促進專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式為基準點，實現(xiàn)真正的“雙師型”為教學載體，實踐證明影像專業(yè)課程只有按照工作室的思路教學才能培養(yǎng)合格的技能型影像人才，才符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點。

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