郭范波，邱戰(zhàn)洪

(臺州學院 建筑工程學院，浙江 臺州 318000)

一、引 言

非測繪專業(yè)的工程測量是一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎課程，要求學生掌握“測量學”的基本理論知識和測量儀器的操作技能，在土建施工中具有十分重要的地位。地方性本科院校土建專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為主，學生畢業(yè)后很多從事一線施工工作，而在施工中經常會接觸和使用工程測量的知識和技能，如操作儀器進行測量并進行相應數(shù)據(jù)的處理，這就要求學生掌握相關儀器的操作，故工程測量又是以實踐為主的課程。隨著電子計算機技術和測繪軟件的快速發(fā)展，土建行業(yè)對工程測量理論方面的要求相對弱化，而實用性和實踐性的要求卻越顯突出，這就要求學生牢固掌握工程測量的核心技能——精操作、懂計算(手算或電算)。為達此要求，需要進一步深化工程測量的課程教學改革。

伴隨著教學改革的不斷深入，近幾年來項目式教學成為了熱門的話題[1]。而工程測量作為類似于工作體系下的課程，很適合采用項目式教學法。

二、課程現(xiàn)狀

工程測量課程教學一般包括理論課教學(含課內實驗)與測量實習兩部分，課程內容基本兼顧了傳統(tǒng)與現(xiàn)代測繪的基本原理和方法[2]。

目前，在工程測量教學過程中存在著學時偏少、部分內容過時陳舊、實驗和實習的實踐性不強、施工測量教學過于理論化、忽視數(shù)據(jù)電算的教學等問題。

1. 課程學時偏少

隨著測繪新理論、新儀器、新技術的不斷發(fā)展，工程測量的知識量也越來越大，而課程的總學時卻保持不變甚至被壓縮。如我校實行 “三明治”人才培養(yǎng)模式的土木工程專業(yè)，工程測量學時被壓縮至42學時，沒有實行“三明治”培養(yǎng)模式的給排水工程專業(yè)和道路橋梁與渡河工程專業(yè)也只有48學時，較同類院校少8～14學時左右。學時在減少的同時內容卻在增加，并且總學時的相對壓縮還會激發(fā)理論學時和實踐學時的矛盾。

2. 部分內容陳舊，實驗和實習的實踐性不強

在工程測量的理論教學中，對相關新理論、新儀器、新技術的介紹偏少，部分教學內容陳舊，滯后于實際測量工作的需要[3]。如在實際施工中已普遍采用全站儀進行角度測量、距離測量和測設，而很多教材和教學中仍在大幅介紹經緯儀、光電測距儀、經緯儀鋼尺測設的內容[4]。教學內容上仍然以水準儀、經緯儀、鋼尺為中心，明顯滯后于生產實際的需要，導致工程測量教學與市場需求之間存在一定的脫節(jié)[3]。

另外，測量實習內容以測繪地形圖為主，而實際上，學生畢業(yè)后大部分接觸到的是施工測設，很少從事測圖工作。學生花了大部分的實習時間用在今后使用較少的測圖方面，而對測設和施工測量的鍛煉則明顯不足。

3. 施工測量教學過于理論化

由于施工測量內容較專業(yè)，學時又少，在課程教學和工程測量實習時又很難將課堂搬到施工現(xiàn)場，而圖片和視頻難以真實地反映施工測量步驟和要求，致使測設和施工測量的教學基本停留在書本上和黑板上。

4. 忽視數(shù)據(jù)電算的教學

非測繪專業(yè)工程測量的理論難度不大且深度有限，而實踐性卻很強，工作中要求學生“精測量操作、會分析計算”，即要求學生能利用儀器進行相關的測量并能對數(shù)據(jù)進行正確的處理。隨著工程測量專業(yè)軟件的迅速發(fā)展，許多繪圖和數(shù)據(jù)處理的工作都可以借助于軟件來完成，如CASS、清華山維或南方易平差等，極大地提高了測量工作的效率，也提高了計算的精準度。而在工程測量的教材和教學中，對新理論、新儀器、新技術的內容則較少涉及[5]，講授電算的就更少了。作為高效的現(xiàn)代測量人員，掌握數(shù)據(jù)的電算處理是必不可少的。

三、工程測量項目式教學的構建

工程測量的項目式教學是一種以項目任務驅動為核心的教學模式，即按照施工的實際工作內容來確定教學項目的內容。項目式教學的目的是培養(yǎng)學生掌握工程測量核心技能，使之能操作、懂計算，縮短甚至消除學生適應實際工作崗位所需要的時間，使學生畢業(yè)即能上崗，上崗即能工作。

1. 構建方法

將理論教學與實踐操作相結合，將理論教學的內容融入實踐操作的各項目中，將預備知識和基礎知識在實踐操作前講解，其余的內容則穿插到儀器操作的過程中。這樣，工程測量課程的內容分散到各個項目中，由項目(或者儀器)把工程測量的內容有機地串聯(lián)起來。如講解水準儀的使用時，將普通水準測量、四等水準測量、視距測量、高程控制測量、沉降觀測和高程測設等所有與水準儀使用相關的內容串聯(lián)在一起講授，不但使理論知識相應地體現(xiàn)在各項目中，也加強了各知識點間的聯(lián)系。

此外，把測量規(guī)范的要求落實到每個項目的具體內容中，將項目內容按照施工測量的要求進行適當設計，以測量員的崗位工作過程作為項目式教學的立足點，以測量員的實際工作內容作為項目式教學的內容，從而使項目式教學的內容與今后工作的內容融為一體、完全一致。

為緩解學時緊張的情況，精簡理論教學內容，將一些理論知識作為自學和作簡要介紹，保證實踐操作的學時數(shù)。

2. 具體組成及內容分配

根據(jù)土建施工對工程測量的要求，結合測量技術的發(fā)展，項目式教學將課程分解為1個課程導論、3個基礎項目(水準儀的使用、全站儀的使用、GPS的使用)、2個設計項目(導線測量、數(shù)字測圖技術)[6]和1個綜合項目，項目的內容與今后工作的內容力求一致，所涉及的儀器是水準儀、全站儀和GPS。

工程測量項目式教學計劃總學時為48學時(其中實踐操作28學時)，外加2周的工程測量實習。具體分配見表1。

表1 項目式教學的內容及學時分配

四、實施要求及考核

1. 實施要求

(1) 硬件要求

1) 對儀器設備的要求。項目式教學對儀器設備的要求在于精而不在于多，所采用的儀器應能滿足當前和今后一段時間測量工作中所需的功能，如自動安平(電子)水準儀、全站儀和GPS等[7]，至于儀器的精度則可以適當放松要求。

2) 對實訓場所的要求。項目式教學把課堂引入實驗室，采用實驗室教學和現(xiàn)場教學相結合的方式進行，除了一些理論和預備知識需進行實驗室講解外，其他時間都用于儀器的操練，因此，實訓場所對項目式教學的實施和實踐效果起著非常重要的作用。一個完備的工程測量實訓場所應包括儀器檢校部分、控制測量部分、地形測量部分、施工測設部分和道路測量部分等組成，且在實訓場所中應建立進行綜合測量實訓的平面控制網和高程控制網。

(2) 軟件要求

1) 對教師和學生的要求。項目式教學對教師的專業(yè)水平和項目任務的設計能力提出了較高的要求，不但要求教師具有豐富的工程測量實踐經驗，還需要有數(shù)量眾多的項目教學案例[8]。對于學生，則要求其必須成為學習的主人和完成項目的主體，并通過小組協(xié)作的形式完成教學任務。在項目式教學中，教學組織形式從原來的個體學習轉變?yōu)樾〗M團隊協(xié)作學習[9]，不僅要求學生自主學習，也要求教師承擔起引導的責任。

2) 對教學管理的要求。項目式教學有別于傳統(tǒng)的課堂教學，也與一般的課程設計、工程實習等純實踐課程不同，學生很多時間都在實驗室或野外進行操練，這對課堂組織、教學評價、教學管理和考核等都提出了新的要求，因此，需要制定相應的管理制度和標準。如課程的考核方式，不能再以簡單的期末考試成績、實驗成績和平時成績作為評價依據(jù)，不僅評價學生的專業(yè)技能，還要把自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質要求列入評價目標[8]。

2. 考核評價

傳統(tǒng)的工程測量考核方案是平時成績+課內實驗成績+期末考試成績[3]，這樣的考核方法不利于考查學生的實踐技能，更不適應于項目式教學模式及其學習過程考核，具有一定局限性。根據(jù)項目式教學實踐性的特點，需要將考核方式轉變?yōu)橐赃^程考核為主[10]，強調實踐操作并體現(xiàn)專業(yè)核心技能的考核模式。具體的考核方案可參考如下方案：

1) 平時表現(xiàn)(20%)：根據(jù)出勤、平時作業(yè)、團隊協(xié)作表現(xiàn)等作為平時表現(xiàn)的評定依據(jù)。

2) 項目訓練(40%)：根據(jù)項目的預習、操作、數(shù)據(jù)記錄與處理情況作為項目訓練成績的評定依據(jù)。

3) 期末操作考核(40%)：在規(guī)定的時間內，根據(jù)抽取的項目進行儀器的選擇、項目操作、數(shù)據(jù)測試及處理(簡要測試報告)并回答問題來進行考核，按照考核評分標準進行評分。此項工作持續(xù)的時間較長，可以集中分組安排或結合工程測量實習進行。

五、結束語

將工程測量根據(jù)課程內容和測量工作實際要求分解為若干個貼近實際的測量項目，同時改革評價體系，將考核方式轉變?yōu)橐赃^程考核為主，這有助于提高學生的實踐操作技能，在教學中盡可能地獲取職業(yè)經驗，使學生掌握“精操作、懂計算”的工程測量核心技能。工程測量項目式教學縮短了學生適用實際工作崗位要求所需的時間，使學生畢業(yè)即能上崗，上崗即能工作，對提高工程測量的教學效果和學生的就業(yè)競爭力都有很大的促進作用。

參考文獻：

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[6] 馮大福,鄧軍.基于項目導向的工程測量專業(yè)課程體系的構建[J].職教論壇,2012(8):48-49.

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[10] 孫慶珍,侯曉英,任忠斌.基于模糊綜合評判的土木工程測量實習成績評定方法研究[J].測繪科學,2009，34(3):239-240.