謝 俐，肖貴元，何 勇

（1.重慶電力高等?？茖W校，重慶 400053;2.重慶市實驗中學，重慶 401320）

1 理工科高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義

人文素質(zhì)培養(yǎng)就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過環(huán)境熏陶、知識傳授、實踐鞏固、機制強化等方式，使其內(nèi)化為自身的品行、修養(yǎng)、人格、氣質(zhì)等相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。這種品質(zhì)是一個人的立身處世之本，也是學習各種知識和技能的立足點。人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的主要目標是教育學生正確處理自身情感、意志、價值取向等方面的問題，使其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀;引導學生做事先做人、立業(yè)先立德，使其懂得學會做人是成事之道，人格品行是謀事之基，做任何事情都從學做人開始，小成者做事，大成者做人;幫助學生正確處理人與人之間的關(guān)系、人與社會之間的關(guān)系及人與自然的關(guān)系，從而引導學生追求真理、向往美好、憧憬未來，不斷發(fā)展自我，積極投身社會，以積極的心態(tài)和有益的行動為家庭和社會發(fā)展做出貢獻。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔著為國家建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高技能應用性人才的歷史使命。隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級，市場的用人需求也在不斷發(fā)生變化。尤其是原來的生產(chǎn)性企業(yè)和基礎技術(shù)性崗位，已從簡單的“高技能應用性”人才需求，轉(zhuǎn)變成對人才綜合能力的需求;不僅要求應聘者具備嫻熟的職業(yè)技能，還必須具備良好的人文素質(zhì);不僅要求員工勝任自身崗位的技術(shù)能力，還要求員工能一專多能，勝任多工序輪換、多工種交替的要求。因此，如何培養(yǎng)高職學生的人文素質(zhì)，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，是高職院校，尤其是理工科高職院校必須認真思考和亟待解決的問題。同時，作為學生個體不得不面對如今復雜多變的社會環(huán)境和殘酷激烈的市場競爭，更需要健康的心理素質(zhì)和健全的人格品質(zhì)。因此，加強高職院校學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是加強理工科高職院校人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更是迫在眉睫和勢在必行的大事、要事。

2 理工科高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，理工科高職院校為了自身的生存和市場利益，一切圍著市場轉(zhuǎn)，以培養(yǎng)“實用型”、“技術(shù)型”人才為目標，淡忘了教育的內(nèi)在目標和社會職能，忽視了對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。從市場驅(qū)動來看，多數(shù)用人單位，特別是生產(chǎn)性企業(yè)和技術(shù)性崗位，在招聘高職學生時偏重學生的技術(shù)、技能，相對淡化了對學生的人文素質(zhì)要求，從而使得理工科高職學生缺少學習人文知識的目標驅(qū)動力和市場激勵機制;從生源情況來看，理工科高職院校學生多數(shù)是理工科考生，其在基礎教育階段接受的人文素質(zhì)教育原本就相對較少，從而造成理工科高職院校學生的人文素質(zhì)總體水平就相對偏低。因此，對于高職院校學生，尤其是理工科高職院校學生在人文素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)了較為嚴重的缺失。

3 理工科高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

3.1 環(huán)境感化

校園文化建設是人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑之一。一方面，優(yōu)美的校園環(huán)境是無聲的教育資源。打造鳥語花香、小橋流水、配置合理、設施完善的校園環(huán)境，不僅為學生提供了學習場所，更可以美化心靈、打開心境、啟迪思考。另一方面，良好的校園氛圍也是潛在的教育力量。營造獨具理工科高職院校特色的校園文化氛圍，建設人文景觀、創(chuàng)辦文化長廊、引入企業(yè)文化，既可美化校園環(huán)境、營造校園氛圍，又讓學生在感受歷史文化之美的同時沐浴企業(yè)文化。此外，校風嚴謹、教風井然、學風良好、師生融洽的校園氛圍;語言角里書聲瑯瑯、體育場上龍爭虎斗、圖書館里熟讀深思、文化墻上振奮生動的和諧景象，無不感染、熏陶并潛移默化地影響著學生的健康成長。學生也會在良好的校園環(huán)境中逐漸地啟迪思想、陶冶情操、升華素質(zhì)、追求進步。

3.2 課堂教化

課堂教育是人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要渠道。作為課堂教學的要素之一，教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，更是學生人生道路的引路人。教師的言傳身教悄悄地、而又深刻地影響和指引著學生的發(fā)展方向。因此，在師資配備上應注意“學高為師，身正為范”，而并非僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師在教學過程中，不僅要注重教書、育人，還應以己為率，樹立模范、榜樣形象。在課程設置上，理工科高職院校對學生的技能性、實作性要求較高，分配在專業(yè)性知識教學上的學時較多，因此在人文素質(zhì)課程的設置上，應注意其科學性和合理性。同時，因其生源在基礎教育階段接受的人文素質(zhì)教育相對較少，理工科高職院校更應針對學生實際、切合社會需求，精心選取教學內(nèi)容、合理設置課時，打造一套內(nèi)容精良、學時科學、相對穩(wěn)定、行之有效的人文素質(zhì)教育課程體系，并開設一些人文學科選修課。通過系統(tǒng)化的教學將人文素質(zhì)教化逐漸內(nèi)化為學生的自身素質(zhì)，使其樹立健康向上的人生觀、價值觀、世界觀。

3.3 實踐內(nèi)化

實踐活動既是鞏固和強化前期人文素質(zhì)教育成果的重要手段，更是人文素質(zhì)教育的一種重要方法。許多人文情操并非全靠環(huán)境熏陶和課堂教育而讓學生感受和理解，還需要通過教學實踐、第二課堂等多種實踐渠道架設教與學的橋梁，從而幫助學生真正領(lǐng)會人文教育內(nèi)涵并內(nèi)化為自身品行、素質(zhì)。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，應充分利用社團活動、社會實踐及校內(nèi)實訓和企業(yè)生產(chǎn)實踐等機會，讓學生逐漸將環(huán)境感受和教師傳授的人文知識內(nèi)化為自身的人格品質(zhì)和氣質(zhì)修養(yǎng)。如:開展讀經(jīng)典、品好書活動，讓學生在品味經(jīng)典的同時提升內(nèi)涵修養(yǎng);舉辦名師講壇，讓學生在傾聽講述的同時促進身心成長;開展專業(yè)認知實習、專業(yè)技能競賽，讓學生在鞏固專業(yè)知識的同時感受并融入企業(yè)、行業(yè)文化。把人文教育和素質(zhì)培養(yǎng)融于豐富多彩的實踐活動之中，讓學生在實踐過程中，悄然而又有效地感受文化、洗滌心靈、豐富精神、提升修養(yǎng)。

3.4 機制強化

社會的發(fā)展與進步要求我們培養(yǎng)身心健康、情操高雅的現(xiàn)代青年。同時，教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才。這就要求我們在傳授知識的同時要加強人文素質(zhì)教育。然而人文素質(zhì)的高低，可以定性，卻不能量化。要想卓有成效地進行人文素質(zhì)教育并形成健康常態(tài)的校園氛圍和社會氛圍，就要建立人文素質(zhì)的評價和獎懲機制，如開展感動人物、道德模范、見義勇為人物評選等，以弘揚社會正氣。同時，嚴厲譴責各種不雅行為、打擊各類不法活動，以懲治不正之風，促進社會和諧、有序、健康發(fā)展。

4 結(jié)束語

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，市場對人才的考量逐漸從單一技能要求轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)要求。同時，技能是立世之基，素質(zhì)是做人之本。任何一個個體或群體要想長期、穩(wěn)固的發(fā)展，除了要有過硬的專業(yè)技術(shù)水平，還必須有較高的素質(zhì)修養(yǎng)、意識品行。這就要求我們在人才培養(yǎng)過程中，既要培養(yǎng)專業(yè)人才，又要培養(yǎng)專業(yè)與人文素質(zhì)全面發(fā)展的通才;既要有和諧的校園文化，又要有高職院校特色的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式。理工科高職院校的教育應針對培養(yǎng)對象的特點，圍繞高職教育的目標和社會使命，在傳授學生文化知識的同時，注重培養(yǎng)學生怎樣做人。

［1］ 陳以鳴.芻議應加強對高職院校學生的人文素質(zhì)教育［J］.職業(yè)教育，2012，(8).

［2］ 張麗.高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)［J］.科教導刊，2012，(5).

［3］ 董雪梅，龍洋，平若媛.高職院校學生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系研究［J］.國家教育行政學院學報，2012，(1).

［4］ 邵明毅.高職院校加強學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的思考與探索［J］.管理觀察，2008，(12).

［5］ 張宏.高職院校進行人文素質(zhì)教育的若干思考［J］.遼寧高職學報，2002，(4).

［6］ 李桂花.人文素質(zhì)教育的時代內(nèi)涵與創(chuàng)新［J］.社會科學論壇:學術(shù)研究卷，2005，(9).