首 潔，劉漢生，張曉陸

（常熟理工學院 體育部，江蘇 常熟 215500）

合作、競爭是人類社會得以長久生存發(fā)展的主要動力，在當下社會經濟發(fā)展中，小組合作的重要性日益顯彰。合作教學有利于幫助學生培養(yǎng)參與、競爭、合作意識，在共同完成目標過程相互幫助、學習，最大程度發(fā)揮學生創(chuàng)新意識、合作技巧，讓學生充分認識到合作的重要性。乒乓球作為高校體育教學課程中的重要組成部分，在教學過程中可有效培養(yǎng)學生關于乒乓球知識及相關運動技能，同時有效的教學方法還可進一步培養(yǎng)學生的品德素質以促進學生的德智體全面發(fā)展。乒乓球教學過程中存在的練習者與指導者兩個角色，教師和學生在實際課堂教學中需要不停地轉換角色以配合課堂活動的進行。教師需要有效的安排好教學工作，增強學生相互之間的練習與合作意識。

乒乓球運動過程中存在著配合性與集體性等特點，這也為合作學習教學模式創(chuàng)造了有利條件。如學生在練習正手接球并反攻時，需要對手在擊球過程中準確地掌握球的速度、力量及落球點等，這樣練習者才能在合理的情況下做出相對的反應，練習技巧性的正手攻球［2］。同時這也要求教師在講解擊球要點時強調合作的重要性，避免學生出現各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。

本文將結合課堂教學實踐，以合作學習教學模式對高校乒乓球教學進行重點探究，為乒乓球改革創(chuàng)新提供價值參考，進而為體育教學提供健康、有效、持續(xù)性發(fā)展保障。

1 高校合作學習乒乓球教學模式構建的研究對象和方法

研究對象：隨機選取本市理工高校2011—2013級學生為主要研究對象，對學生選擇乒乓球這項體育運動項目的原因、目標，學習過程中所遇到的各種困難進行跟蹤調查、研究。

研究方法：通過對體育心理教育學、運動訓練教育學、高等院校教育學以及多所體育高校學報等相關學科資料的閱讀、理解。充分掌握當下各大體育高校在乒乓球體育教學中的合作學習教學模式的實施流程及結果。實驗對比：將參與本研究的156名高校乒乓球愛好者，隨機平均分為兩組，每組78人；實驗組應用合作學習教學模式，對照組應用傳統(tǒng)乒乓球教學模式。對兩組教學記錄數據進行整理、比較、分析。調查問卷：制定合理乒乓球調查問卷，隨機發(fā)放于500名學生，要求現場作答當場收回；隨后對實際有效問卷數據整理、歸納、研究。計算機數據統(tǒng)計：采用2003版Exce軟件，對本研究實驗所得數據進行計算整合。

2 高校合作學習乒乓球教學模式實施過程的策略

2.1 合理安排學生學習乒乓球時間

針對部分非乒乓球體育專業(yè)學生，洽談后了解學生課余時間，調整安排合理的教學場地、時間及教學流程。盡可能讓參與本研究實驗的所有學生，均在同一教學場地下行同一分層學習的教學內容，共進行72學時乒乓球的教學內容安排。

2.2 教學設備與場地的選擇

參與本研究試驗的所有學生在同一教學場地下，應用品牌乒乓球教學設備即球桌、球拍、球。由同組教師進行相同理論教學及實踐教學，保證教學內容以及教學進度的一致性，最后測評均在相同條件下進行，主要測試內容有1min推擋球、1min正手攻接球成績全部由同一組教師測定完成。

2.3 具體教學內容

所有參與者均按照乒乓球新課標的教學任務，完成教學內容即乒乓球拍握法（橫排握法、直拍握法），步法（單步、跨步、并步、跳步、交叉步）、發(fā)球與接球技巧（正發(fā)手接發(fā)球、接發(fā)上下旋轉球、接發(fā)左右旋轉球）等［3］。讓學生以小組形式課堂示范、課后練習，充分利用課余時間組織乒乓球比賽，讓學生混合單打、雙打，充分體現合作學習教學模式。比賽結果采用獎懲制度，進而提高學生合作中的競爭意識，團體競爭、榮譽意識，更進一步增強小組凝聚力，以達到理想教學目標。

3 高校合作學習乒乓球教學模式構建的結果分析

3.1 完成教學內容后學生對乒乓球技能的掌握程度

研究結果顯示在兩種教學模式下，采用合作學習教學模式的實驗組學生對乒乓球技能的掌握程度一般7例占8.79%，良好12例占15.38%，優(yōu)秀59例占75.64%；采用傳統(tǒng)乒乓球教學模式的對照組學生對乒乓球技能的掌握程度一般34例占43.58%，良好10例占12.82%，優(yōu)秀43例占43.58%。由此得知，合作學習教學模式在高校乒乓球教學中效果顯著。

通過合作分層學習能夠充分調動學生對乒乓球學習的積極性和主動性，挖掘學生對乒乓球的潛能，發(fā)揮學生自身不同優(yōu)勢；充當角色陪練，方便教師有更多時間觀察了解每位學生的技術優(yōu)勢及不足，針對性的指導每位學生。同時可有效發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在陪練中學習別人優(yōu)勢，發(fā)現自身不足，取長補短進而提高自身乒乓球水平。其中小組間的競爭意識，促進學生對提高自身乒乓球技術的渴望，是學生在乒乓球課堂教學中更加集中精力的認真學習。

3.2 完成教學內容后學生對乒乓球學習興趣及熱愛程度

據本研究結果顯示，實驗組學生在合作學習教學模式實施后，對乒乓球的學習興趣及熱愛程度一般15例占19.23%，濃厚63例占80.76%；對照組在傳統(tǒng)乒乓球教學模式實施后，學生對乒乓球的學習興趣及熱愛程度一般53例占67.94%，濃厚25例占32.05%，比較差異較為明顯。由此得知，合作學習教學模式不僅能夠提高學生乒乓球技能的掌握程度，同時利于培養(yǎng)和提高學生對學習乒乓球的興趣及對乒乓球的熱愛程度。

通過分小組合作學習教學模式，能夠讓學生充分領悟合作學習教學模式中的開放式互動學習理念，幫助學生盡快在此教學模式中充分掌握乒乓球技術的學習要領，通過對合作小組成員的細致觀察，快速有效學習對方優(yōu)勢。并且通過課前、課后分小組合作練習教學模式，有利于增進學生之間的感情，提高默契度，尤其在雙打比賽中高配合度，是比賽成績的重要保障。

3.3 完成教學內容后學生乒乓球測試成績

據本研究結果顯示，實驗組學生在分小組合作學習教學模式下乒乓球測試成績優(yōu)秀55例占70.51%，一 般 12 例 15.38%，較 差 11 例 占14.10%；對照組學生在傳統(tǒng)乒乓球教學模式下乒乓球測試成績優(yōu)秀29例占37.17%，一般15例19.23%，較差34例占43.58%。由此得知，高校乒乓球在分小組合作學習教學模式下的教學結果相較于傳統(tǒng)教學模式效果更佳。

在高校乒乓球教學中，合理應用分小組合作學習教學模式，在充分掌握學生實際情況下，因材施教盡可能發(fā)揮出合作學習的教學優(yōu)勢。各小組成員通過乒乓球比賽獎懲制度，激發(fā)學生的競爭意識和小組團結性；學生在乒乓球學習、陪練過程，相互監(jiān)督、學習，做到靈活運用所學技巧，高度配合對方球技，已達到共同進步的雙贏目的。

4 高校合作學習乒乓球教學模式構建的相關建議

4.1 合理的分組模式有助于合作學習活動的展開

乒乓球的學科特點在于學生需要在不斷的練習中掌握對戰(zhàn)技巧，即對手的水平決定了學生的練習強度問題。在分組過程中教師需要注意合理性原則，即根據學生個體素質及能力進行有效分組，不僅能夠增強學生掌握乒乓球運動的知識及技巧能力，并且能夠改善學生之間的相處模式［4］。通過分小組合作學習教學模式，各小組成員之間通過合作練習，彼此充分了解增進感情，利于幫助學生在日后社會工作中；具有較高的社交及高度配合能力，進而幫助學生工作、生活均能夠順利進行，為社會發(fā)展做出相應貢獻。

如在學生練習平反拍擊球課程中，教師在課前分組練習時需根據學生平時練習情況及個人水平進行合理分組。即水平相當者分為一組練習，減少因對手能力過強或不足時帶來的不必要爭執(zhí)等情況發(fā)生［5］。針對乒乓球水平略低學生與技術過硬的學生相互做陪練，方便優(yōu)秀學生指導部分水平較差的學生，讓教師有充裕時間觀察每位學生的進步情況及優(yōu)缺點，便于高校乒球教師制定更加貼合學生實際情況的訓練計劃，有效地提高乒乓球技術。

4.2 有效的教學理念增強學生的合作意識

在教學過程中教師需秉持著“只要學生進步即可”的教學理念，即實際教學工作中并不是為了把學生培養(yǎng)成乒乓球專業(yè)選手，只要學生能在學習過程中有所收獲即可的原則［6］。學生的學習有助于個體主動性及創(chuàng)造性的特點激發(fā)，學生合作過程中能夠感受到乒乓球運動的樂趣。

例如學生在實際練習過程中教師不需要針對學生的個人表現提出過多的建議，可通過對學生在互助練習中的失誤及優(yōu)點提出相關性建議，讓學生感受到練習過程中進步空間，正確認識競爭與合作關系的內涵。教師需要多采取溫和的言語表達態(tài)度，尤其是對乒乓球技術較差，悟性較低的學生，注意教學中的措辭和語氣，避免給學生造成心理傷害，鼓勵學生端正學習態(tài)度，不要失去對乒乓球的熱愛和學習興趣。

5 結束語

乒乓球被我國人民尊稱為“國球”，深受各高校大學生的喜歡，其具有較高的普及率、實施率及教學模式。不同的教學模式具有不盡相同的教學效果，如何選擇正確的乒乓球教學模式，是進一步提高教學效果，達到預定教學目標的重要因素。合作學習教學模式經本研究實驗結果驗證，具有一定的教學優(yōu)勢，利于乒乓球水平層次不同學生，通過小組合作學習，提高乒乓球水平。同時利于學生之間學習對方優(yōu)勢，幫助合作成員改掉不良習慣；促進學生共同進步，全面提高高校學生整體綜合素質。

［1］ 王曉林，鞠明海，劉麗輝.高校體育選修課合作學習教學模式研究［J］.邊疆經濟與文化，2012，13（7）：749－751.

［2］ 魯勁.高校體育教育中如何激發(fā)學生的學習興趣［J］.現代營銷，2011，21（5）：412－413.

［3］ 李凱，姜封慶.“快樂體育”理念在普通高校乒乓球教學模式改革中的應用研究［J］.考試周刊，2012，12（87）：2193－2195.

［4］ 司紅波，李剛.關于乒乓球教學的幾點思考［J］.佳木斯教育學院學報，2011，14（1）：102－104.

［5］ 董旭偉.淺談快樂體育在體育課教學中的幾點感悟［J］.民營科技，2011，17（8）：297－298.

［6］ 徐文佳.淺析大學專選體育課中的乒乓球教學［J］.黑龍江科技信息，2011，22（7）：119－121.