華東師范大學(xué)慕課中心主任

眾所周知，我們的生活已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)全面滲透?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了我們所有的生活，未來(lái)也一定會(huì)改變教育。我們現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是，能不能迎接這個(gè)挑戰(zhàn)。

自華東師范大學(xué)成立“慕課”中心以來(lái)，我們依靠全國(guó)中小學(xué)的支持，成立了“C20慕課聯(lián)盟”，包括高中、初中和小學(xué)。我們嘗試著把“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”聯(lián)系在一起，做了一些研究。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，“慕課”大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程更適合于基礎(chǔ)教育，其意義和價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了在高等教育的普及。

“慕課”的意義和價(jià)值

從理論上來(lái)推測(cè)，“慕課”的意義和價(jià)值有以下幾點(diǎn)：

第一，助推教育公平。今天這樣一個(gè)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為教育改變提供了數(shù)字化的支撐，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得以高效地傳輸，讓全民共享。正如我們所看到的，原來(lái)25分鐘的課，現(xiàn)在四五分鐘就可以講得很清楚。我們可以邀請(qǐng)全球最好的老師、全球最好的團(tuán)隊(duì)，來(lái)做全球推廣，面對(duì)的不是幾十、幾百個(gè)學(xué)生，而是幾百萬(wàn)、幾千萬(wàn)的學(xué)生。同樣，我們也可以把最優(yōu)秀的教育資源送到西部、送到農(nóng)村，送到教育落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，在資源提供上助推教育公平。

第二，使學(xué)生遠(yuǎn)離家教。如果“慕課”在基礎(chǔ)教育得以普及，每個(gè)孩子都能夠在線免費(fèi)享受最好的教育資源，家教還有存在的意義嗎？

第三，有效降低擇校。這樣說(shuō)，并不表示“慕課”就會(huì)使得千校一面。學(xué)校與學(xué)校之間的差別總會(huì)客觀地存在，但“慕課”會(huì)使僅為師資擇校的意義大大降低。

第四，促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成。正如美國(guó)耶魯大學(xué)的開(kāi)放課程《死亡哲學(xué)》一樣，最初報(bào)名的有十萬(wàn)人，而最后通過(guò)課程的只有一萬(wàn)人。為什么？更多的人不是因?yàn)橐@得學(xué)分學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷?duì)這門(mén)課程感興趣。所以，在不久的將來(lái)，我希望，在地鐵上，在公交車(chē)上，都有更多的人為提升自己的素養(yǎng)而學(xué)習(xí)。

“慕課”帶來(lái)的變化

在現(xiàn)實(shí)的意義上，我們欣喜地看到，“慕課”給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一系列變革，體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)變化。

第一，學(xué)生興趣大大提高。相比較而言，現(xiàn)在的課堂，教室是封閉的，教師是嚴(yán)肅的，課堂是限定的，孩子是敬而遠(yuǎn)之的；而“慕課”的課堂，學(xué)習(xí)是生動(dòng)的，教師是富有親和力的，大家都是平等的。在這種沒(méi)有時(shí)時(shí)被監(jiān)督的環(huán)境下，孩子的學(xué)習(xí)興趣是主動(dòng)的，他可以按照自己的節(jié)奏，在家里、在操場(chǎng)上隨時(shí)隨地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生參與意識(shí)加強(qiáng)。很多人都認(rèn)為“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)降低學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，但通過(guò)我們的觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)論恰恰相反，“慕課”使得課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都大大加強(qiáng)。實(shí)際上，與以往動(dòng)輒四五十分鐘，沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制、沒(méi)有互動(dòng)交流的在線課程不同，“慕課”平臺(tái)上都是“微課程”，一般時(shí)間持續(xù)在10分鐘左右，甚至更短，正是學(xué)生注意力集中的時(shí)段；同時(shí)借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，“慕課”在課程與課程之間設(shè)置了許多進(jìn)階式小問(wèn)題、小測(cè)驗(yàn)，只有全部答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課；學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，無(wú)論是同步還是異步，最終會(huì)有來(lái)自教師或?qū)W習(xí)伙伴的解答。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。我拿一個(gè)短期的實(shí)驗(yàn)來(lái)舉例：青島二中一位語(yǔ)文老師拿兩個(gè)班做了一個(gè)比較，一個(gè)是對(duì)照班，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班按照傳統(tǒng)模式上課，實(shí)驗(yàn)班采用微視頻、微課等“慕課”課程。隨后，馬上布置了10道小測(cè)驗(yàn)題，10道題在對(duì)照班18位答對(duì)，而實(shí)驗(yàn)班27位同學(xué)全部答對(duì)。

第四，學(xué)生的探究能力加強(qiáng)?！澳秸n”通過(guò)微課、微視頻把知識(shí)的學(xué)習(xí)前移，課堂上學(xué)生有更充分的時(shí)間進(jìn)行研究和討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力大大增強(qiáng)。

從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，在“慕課”模式下，課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。借助于“慕課”平臺(tái)，教師可以實(shí)施“課堂翻轉(zhuǎn)”，在“慕課”上，借助大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的支撐，教師可以輕松地看出每個(gè)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)單元停留多長(zhǎng)時(shí)間，在哪里停留，反復(fù)回看了幾遍，回答對(duì)了幾道題……也知道學(xué)生哪方面學(xué)習(xí)有困難，并在課堂上給予更有針對(duì)性的反饋、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

“慕課”對(duì)基礎(chǔ)教育是一個(gè)挑戰(zhàn)。

在很多人看來(lái)，“慕課”就是制作一些視頻，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)那樣簡(jiǎn)單。“慕課”是一個(gè)中小學(xué)教學(xué)流程的再造，在制作微視頻之前需要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行研究，我把它叫做“知識(shí)評(píng)比”，也叫做“思維導(dǎo)圖”，呈現(xiàn)出的是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但并不是將這些零碎的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，而是要基于這些知識(shí)點(diǎn)的整體建構(gòu)，弄清楚概念和概念之間的關(guān)系，等等。另外，不同學(xué)科基于不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)特點(diǎn)，如何用微視頻和微課來(lái)體現(xiàn)，課堂上如何組織學(xué)生進(jìn)行研討，也是需要進(jìn)行深入研究的。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生在家學(xué)了知識(shí)以后，學(xué)校并不是沒(méi)任務(wù)了，相反要求更高了。學(xué)校更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，組織師生和生生交流研討。這樣，課堂上就有了更多的時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，通過(guò)更多的師生和生生之間的互動(dòng)交流，養(yǎng)成學(xué)生健康的人格和正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)主要有四個(gè)任務(wù)：第一個(gè)就是鞏固強(qiáng)化知識(shí)；第二是進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)梳理。因?yàn)槲⒁曨l是一個(gè)一個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，盡管有知識(shí)圖譜，但并不是所有學(xué)生都清楚知識(shí)的脈絡(luò)。因此教師的任務(wù)就是把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，系統(tǒng)化；第三個(gè)任務(wù)是進(jìn)一步拓展深化；第四個(gè)任務(wù)是探究創(chuàng)新，在課堂里直接完成研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該考慮如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育。更好的教育不是指教師講得有多精彩，而是說(shuō)講解得更有針對(duì)性、更能考慮到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這樣的課堂才是理想的課堂：教師因材施教，學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

中國(guó)式的基礎(chǔ)教育“慕課”應(yīng)該是和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合在一起的。“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一嘗試在一些名校取得了多方面的效益。首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)；其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；再其次，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提升。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)一年來(lái)，學(xué)生不僅沒(méi)有因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)少而影響成績(jī)，相反，由于自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和學(xué)習(xí)熱情得到了加強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)也得到了提高。同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間的情感。課堂呈現(xiàn)出“減負(fù)增效、快樂(lè)激增”的新變化。

所以，在我看來(lái)，“慕課”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還大有作為，作為中國(guó)頂尖中小學(xué)的校長(zhǎng)，一定要有敏銳的目光，抓住這個(gè)發(fā)展機(jī)會(huì)，占領(lǐng)教育制高點(diǎn)。