朱瑩

江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師

筆者曾在一次大型教學(xué)研討活動(dòng)中，觀摩了多節(jié)富有區(qū)域特色的課堂教學(xué)展示，無(wú)論是多媒體的運(yùn)用、板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)具的制作，還是教師語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等教態(tài)的處理，每一處細(xì)節(jié)都表現(xiàn)得緊湊流暢、恰到好處。后來(lái)有幸聆聽了特級(jí)教師許衛(wèi)兵老師的講座，他就不同區(qū)域的數(shù)學(xué)課堂和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了比較，南派數(shù)學(xué)重細(xì)節(jié)，給人精致的感覺(jué)；而北派數(shù)學(xué)更注重框架的構(gòu)建，顯得較為大氣。當(dāng)然，這種區(qū)域教學(xué)風(fēng)格的形成是建立在不同地域文化的基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，但卻引發(fā)了我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂“小細(xì)節(jié)與大框架”的思考。

反觀我們?nèi)粘５纳险n、觀課、評(píng)課活動(dòng)，更容易關(guān)注教學(xué)流程中的細(xì)節(jié)，比如情境創(chuàng)設(shè)是否生動(dòng)有趣、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確精練、板書是否規(guī)范、教學(xué)具制作是否精良……對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化的不懈追求，是一堂好課必經(jīng)的打磨過(guò)程，它伴隨著每一個(gè)優(yōu)秀老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

然而，隨著課程改革的深入推進(jìn)和對(duì)課堂現(xiàn)狀的不斷反思，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，過(guò)于精細(xì)的課堂教學(xué)往往與亦步亦趨的小問(wèn)題設(shè)計(jì)、一問(wèn)一答的“乒乓式”對(duì)話相伴，其代價(jià)是學(xué)生“被探究”、教師“被表演”、教學(xué)設(shè)計(jì)“被執(zhí)行”。由于缺乏對(duì)知識(shí)整體的架構(gòu)與布局的研究，教師的教學(xué)視角常常被局限在知識(shí)的分解和傳遞層面，使教學(xué)過(guò)程牽引太多、趨于細(xì)碎，使學(xué)習(xí)過(guò)程代辦過(guò)度、趨于被動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)空間是封閉的，教學(xué)環(huán)節(jié)滴水不漏，而課堂氛圍卻是緊張而令人窒息的，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和教師的教學(xué)機(jī)智。

修訂后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)多次提及并強(qiáng)調(diào)對(duì)于“數(shù)學(xué)思想方法”的滲透，這表明我們的學(xué)科教學(xué)正在由“教學(xué)”向“教育”轉(zhuǎn)變，我們不僅關(guān)注知識(shí)技能，更要關(guān)注“基本思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，如學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)掌握研究一類問(wèn)題的思考方法、積累對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究經(jīng)驗(yàn)、形成一定的思想方法和科學(xué)態(tài)度，在遇到實(shí)際情境時(shí)能敏銳地捕捉問(wèn)題、主動(dòng)地提出問(wèn)題、合理地分析問(wèn)題、成功地解決問(wèn)題，這些才是學(xué)生終身發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生思考力的提升、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。難以想象，一堂只有華麗包裝卻缺少思想內(nèi)涵支撐的數(shù)學(xué)課，能夠?qū)崿F(xiàn)“培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力”的課程目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)教育的實(shí)施者，“要能像專家一樣整體地思考‘為什么教、教什么、怎樣教、教到什么程度’四個(gè)教學(xué)核心問(wèn)題，并展開一系列教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行專業(yè)對(duì)話?！边@是基于學(xué)科本質(zhì)和兒童學(xué)習(xí)心理的深度追問(wèn)，是對(duì)另一種“細(xì)節(jié)”的追求。只有在以學(xué)生終身發(fā)展為最終目標(biāo)的“大數(shù)學(xué)觀”視閾下，精湛的教學(xué)技藝、精準(zhǔn)的知識(shí)要點(diǎn)才會(huì)沿著一個(gè)通暢的渠道向?qū)W生輸送并轉(zhuǎn)化為真正有用的數(shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)。否則再精致的課堂也只是表面文章，它將因?yàn)楦娜笔Ф鴨适L(zhǎng)力，成為一株只有觀賞性而缺少生命力的盆景。因此，對(duì)細(xì)節(jié)的精益求精不能沖淡對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考。

在我們的日常教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)被化解在某一個(gè)學(xué)段、某一個(gè)單元中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷的只是知識(shí)脈絡(luò)中的一小段旅程。但我們?nèi)圆粦?yīng)小視，唯有教師胸懷全局，學(xué)生方能學(xué)有成效。數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于深入淺出，而我們要盡量站在知識(shí)的高點(diǎn)，認(rèn)識(shí)梳理、溯本求源，為學(xué)生搭建一個(gè)獲取知識(shí)的腳手架，這樣才能高屋建瓴地把握教學(xué)走向、生動(dòng)活潑地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)具有開放性和自由度的深度課堂，給予學(xué)生充分地獨(dú)立思考與主動(dòng)探究的空間。而情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的技巧、道具的制作、多媒體的使用等細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢都要為揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)服務(wù)，讓一切從本質(zhì)出發(fā)，向本質(zhì)回歸。

北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任吳正憲老師在“談一節(jié)好的數(shù)學(xué)課”中，提到了：抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注意教學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過(guò)程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)過(guò)程，使課堂教學(xué)充滿數(shù)學(xué)味，讓數(shù)學(xué)課深刻而厚重。我以為，理想的數(shù)學(xué)課堂還可以是這樣的：課上為學(xué)生點(diǎn)亮一盞燈，課后為學(xué)生留一扇窗。燈，點(diǎn)亮的是對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和追索；而窗外，是一個(gè)變幻莫測(cè)的數(shù)學(xué)樂(lè)園，吸引著學(xué)生帶著遐想和勇氣再次出發(fā)。只有著眼整體、關(guān)注局部，才能構(gòu)筑起理想數(shù)學(xué)課堂的魅力空間。