□ 孫大利（吉林大學(xué)體育學(xué)院 吉林 長春 130061）

新課改大背景下，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教育發(fā)展的重要目標(biāo)。素質(zhì)教育已經(jīng)取代應(yīng)試教育，成為教育改革與發(fā)展的主流。多元教學(xué)模式與素質(zhì)教學(xué)相吻合，倡導(dǎo)教學(xué)方式的靈活多樣，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)組織形式以及評(píng)價(jià)方式等方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與改革，在全新的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性提高，合作能力與創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)，因此，在高校武術(shù)教學(xué)中采用多元教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效果。

1、高校武術(shù)教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)

在高校武術(shù)教學(xué)中引入多元教學(xué)模式就要明確教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹贫茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是武術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。具體步驟可以從以下幾方面入手：第一，體育教師要根據(jù)不同武術(shù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)主題，例如，在教學(xué)中要根據(jù)武術(shù)套路與技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解，在教學(xué)中根據(jù)主題進(jìn)行教學(xué)；其次，明確武術(shù)學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標(biāo)，把總目標(biāo)具體細(xì)化，據(jù)此制定分段教學(xué)目標(biāo)；再次，在武術(shù)教學(xué)過程中，要為學(xué)生留出足夠空間，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與消化，教師進(jìn)行指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

2、高校武術(shù)教學(xué)中做好師生角色定位

教育部在教學(xué)課程改革綱要中已經(jīng)明確指出：教學(xué)改革的具體目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授為主的教學(xué)目標(biāo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為主轉(zhuǎn)變，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單純的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講授和動(dòng)作講解，沒有結(jié)合學(xué)生的身體發(fā)育特征以及個(gè)性差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，武術(shù)套路的分解以及動(dòng)作技巧的都需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)后才能掌握，教師盲目進(jìn)行傳輸，學(xué)生接受起來比較困難，在教學(xué)中教師要給予學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，多元教學(xué)模式下對(duì)教師提出了全新的教學(xué)要求，倡導(dǎo)教師從傳統(tǒng)教育角色中擺脫出來，武術(shù)教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生提升自身獲取知識(shí)的技能，使他們掌握獲取知識(shí)的方法和能力，從而使學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，并且提升獲取武術(shù)知識(shí)與技能的能力。

3、高校武術(shù)教學(xué)中實(shí)施因材施教

在高校武術(shù)教學(xué)中，構(gòu)建多元化教學(xué)模式就要做到因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征與個(gè)性差異進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，在武術(shù)方面，不同的學(xué)生武術(shù)造詣是不同的，有的學(xué)生在武術(shù)方面存在弱勢(shì)，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的感悟力，在教學(xué)中要做到因材施教，才能夠提高武術(shù)教學(xué)效果。例如，在武術(shù)教學(xué)中，具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生能夠輕松領(lǐng)悟動(dòng)作的要領(lǐng)和特點(diǎn)，有的學(xué)生接受能力弱一些，對(duì)于一些基本動(dòng)作不能夠形成記憶，這時(shí)教師就要不斷對(duì)基本動(dòng)作進(jìn)行強(qiáng)化，并且要增加具有弱勢(shì)學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作的練習(xí)頻率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解。教師依據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行武術(shù)各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，并且制定不同的練習(xí)方案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，更好做到因材施教。

4、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式在高校武術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

教學(xué)過程本身是一個(gè)由教師和學(xué)生共同組成的開放系統(tǒng)，傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行武術(shù)練習(xí)通常是通過教師進(jìn)行輔導(dǎo)與幫助，但這種模式一般是一對(duì)多的模式，學(xué)生對(duì)于某個(gè)動(dòng)作由于認(rèn)知能力與觀看角度不同就會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，教師不能一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，致使學(xué)生只能掌握動(dòng)作把式，而不能掌握動(dòng)作精髓，在進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，如果單純從基本知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行考核，就不會(huì)發(fā)揮武術(shù)的重要價(jià)值，也會(huì)打消學(xué)生對(duì)于武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要綜合、全面、客觀，考核模式要多元化。在課堂表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)于武術(shù)的認(rèn)知、武術(shù)基本知識(shí)、動(dòng)作技巧、武術(shù)精髓等多方面進(jìn)行考核才能夠提升學(xué)生綜合技能。此外，提高教學(xué)效果，教師可以采用小組合作模式，在考核過程中學(xué)生的合作能力都可以作為考核內(nèi)容，總之，要制定科學(xué)綜合的評(píng)價(jià)模式，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情。

5、結(jié)語

伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，高校教育教學(xué)方面也出現(xiàn)了相應(yīng)的改革與調(diào)整，在高校武術(shù)教學(xué)中開展多元教學(xué)模式教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，使學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，更積極的進(jìn)行武術(shù)基本知識(shí)與動(dòng)作技巧的學(xué)習(xí)。在武術(shù)教學(xué)中教師要充分發(fā)揮教學(xué)的指導(dǎo)作用，給與學(xué)生適時(shí)地正確的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，多元化教學(xué)模式與現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有興趣積極主動(dòng)的參加鍛煉，在鍛煉中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

[1]毛香鑾.論武術(shù)在高校體育課程改革中的作用及其教學(xué)模式[J].福建政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(05).

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