□ 馬琳（泰山學(xué)院體育學(xué)院 山東 泰安 271000）

1、前言

巧婦難為無米之炊”。因此，后備人才培養(yǎng)永遠(yuǎn)都是競技體育發(fā)展中的核心問題。后備人才的數(shù)量與質(zhì)量乃是決定一個國家競技體育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。國家體育總局局長劉鵬在2010年12月全國青少年校園足球工作座談會上說：“目前中國足協(xié)注冊的青少年球員僅7000人，后備人才如此匱乏，我們焉能不深刻反??？”。伴隨著世界足球運(yùn)動發(fā)展的風(fēng)生水起相比，作為擁有13億人口的泱泱大國，足球運(yùn)動始終處于較低水平，與體育大國極不相稱，與大國體育極不相符，歸根結(jié)底是我國足球運(yùn)動后備人才嚴(yán)重匱乏，后備人才培養(yǎng)體系出現(xiàn)了問題。鑒于此，筆者對足球發(fā)展較好的部分國家后備人才培養(yǎng)特點進(jìn)行分析，結(jié)合我國足球發(fā)展實際，探討適合我國青少年足球后備人才培養(yǎng)的路徑選擇，完善培養(yǎng)體系，以期為增加中國足球后備人才數(shù)量，提高足球后備人才的質(zhì)量提供借鑒。

2、世界足球強(qiáng)國后備人才特點與啟示

無論是亞洲日韓的學(xué)校足球培養(yǎng)模式，還是歐美的俱樂部式培養(yǎng)模式，他們在足球后備人才培養(yǎng)模式上都有共同的特點，值得我國足球后備人才培養(yǎng)作為借鑒。

2.1、注重全面發(fā)展的文化素質(zhì)教育

一個足球運(yùn)動員在其人生開始階段，就應(yīng)該逐步接入全面的素質(zhì)教育，提高綜合文化素質(zhì)修養(yǎng)，是馬克思主義人的全面發(fā)展客觀要求。在中小學(xué)階段，這些國家更注重的是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生足球興趣的培養(yǎng)。英國教育部門與體育界認(rèn)為，足球不是青少年學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，而只是單純的體育教育手段之一，造就了“不成才，而成仁”的哲學(xué)教育思想。韓國、日本學(xué)校足球運(yùn)動的開展也是堅持“先文化，后足球”的教育理念，正如上述分析：在韓國，學(xué)校足球聯(lián)盟的后備人才，與其他學(xué)生一樣，必須先完成學(xué)校規(guī)定的文化課程，然后才能參加業(yè)余的足球訓(xùn)練，任何人沒有“至高無上，足球優(yōu)先”的特權(quán)。

2.2、注重多元化培養(yǎng)途徑，增加足球人口基數(shù)

在前面所述中，雖然提出了日韓以學(xué)校足球為主的培養(yǎng)模式，歐美以俱樂部為主的梯隊培養(yǎng)模式，但是這些國家并不是單一的培養(yǎng)模式，而是輔以其他培養(yǎng)模式進(jìn)行有效地補(bǔ)充，通過多種渠道最大程度地挖掘與開發(fā)具有足球運(yùn)動天賦的青少年。諸如日本每年派送出國留學(xué)的青少年就多大上千人，選擇地分別為德國、西班牙、巴西等足球發(fā)達(dá)國家，受到異國足球文化的熏陶，形成了具有所謂的“德國味、巴西味”風(fēng)格的球員。德國、阿根廷等歐美國家雖然以俱樂部梯隊建設(shè)培養(yǎng)模式為主，但是他們與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校足球、足球?qū)W校都保持非常緊密的練習(xí)，使自己所屬的足球俱樂部隊員有著較好文化素質(zhì)，大大拓展了選材空間。

3、中國足球發(fā)展的路徑抉擇與建議

3.1、中國足球發(fā)展的路徑抉擇分析

中國足球選擇學(xué)校足球為主的日韓模式，還是選擇俱樂部梯隊為主的歐美模式，筆者認(rèn)為不能盲目做出抉擇。在我國足球發(fā)展歷史中，眾多仁人志士提出了各種設(shè)想，有些模式也進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試，但是效果一直不是很理想，比如上世紀(jì)九十年代“健力寶出國留學(xué)計劃”、本世紀(jì)初的足球?qū)W校興建，但是由于多種社會原因，都沒有能對我國足球事業(yè)的發(fā)展有質(zhì)的突破，而且近幾年部分足球?qū)W校由于資金的短缺而被迫解體。

（1）路徑抉擇的國情分析。

從當(dāng)前我國競技體育后備人才培養(yǎng)體制國情分析，中國足球后備人才培養(yǎng)主體依舊集中在各省市、縣級體育部門所屬體育運(yùn)動學(xué)?；蛘唧w工隊，管理權(quán)歸屬于國家體育總局，形成了單一、基數(shù)極少的足球后備人才的選拔機(jī)制，雖然部分足球?qū)W校也擔(dān)負(fù)了一定的供給責(zé)任，但是從總體上看，在中國足球隊員的培養(yǎng)體系中，只是“冰山一角”。

選擇歐美足球發(fā)達(dá)國家的俱樂部培養(yǎng)模式，還是選擇日韓國家的學(xué)校足球培養(yǎng)模式呢？筆者更傾向于后者。這是因為：歐美市場化程度較高，足球市場化時間較早，聯(lián)賽水平較高，他們已經(jīng)從足球運(yùn)動市場化中感受到了足球給他們帶來的經(jīng)濟(jì)價值與社會價值，而且各種足球市場化運(yùn)營體系非常發(fā)達(dá)，但是現(xiàn)階段中國缺乏足球運(yùn)動的市場化“土壤”，在人們的觀念中對中國足球未來前景的還沒有形成足夠的信心，所以很難激發(fā)眾多投資者的參與激情，把資金投入各種等級的后備人才培養(yǎng)中去。在上個世紀(jì)50、60年代，日韓足球與中國基本上處于同一水平，在足球運(yùn)動基礎(chǔ)薄弱的背景下，通過學(xué)校足球，首先建立國人的足球文化、培養(yǎng)青少年足球運(yùn)動熱情，然后逐漸實現(xiàn)青少年足球運(yùn)動人口的擴(kuò)大，最終完成了足球強(qiáng)國的夢想。

（2）路徑抉擇中培養(yǎng)主體選擇的可行性分析。

從我國青少年足球后備人才可選擇渠道理論分析看，2007年我國中小學(xué)人數(shù)就突破2億人，這個數(shù)值基本都超出了每個足球發(fā)達(dá)國家的總?cè)丝跀?shù)的兩倍，甚至3-4倍，龐大的青少年人口，理論上能夠為我國足球后備人才提供非常富有的“寶庫”，但是在2012年統(tǒng)計，我國13歲以下青少年足球注冊人口僅有706人，還不到2009年日本青少年足球注冊人口的千分之一。

由此可見，足球后備人才培養(yǎng)渠道單一，青少年足球運(yùn)動人口甚少是我國足球發(fā)展的現(xiàn)實“瓶頸”。因此，綜合上述判斷與別國的成功模式，我國在足球后備人才培養(yǎng)模式抉擇上應(yīng)該把全國學(xué)校足球做為培養(yǎng)主體的選擇，是一條可行的道路。

3.2、中國實現(xiàn)學(xué)校足球培養(yǎng)模式路徑的建議

（1）教育與體育行政部門加強(qiáng)“聯(lián)姻”。

長期以來，我國的體育發(fā)展與學(xué)校教育分屬于兩個獨(dú)立的主管部門，其后果是教育部門強(qiáng)調(diào)理論文化知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)校教育中體育的社會責(zé)任；體育部門重點抓自己所管轄的單位，強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動的成績，忽略了運(yùn)動員綜合素質(zhì)的提升，形成了我國專業(yè)運(yùn)動員只會體育運(yùn)動的“運(yùn)動機(jī)器”。因此，在中國要把足球后備人才根植于學(xué)校之中，我國的體育部門與教育部門必須加強(qiáng)相互合作機(jī)制，制定共同的發(fā)展目標(biāo)。從分工上，要明確責(zé)任，即體育管理部門要盡最大能力提供給學(xué)校足球運(yùn)動發(fā)展的各種技術(shù)支持，比如教練員的選拔、學(xué)校足球聯(lián)盟的成立、各種賽事的籌備等；教育部門要在力所能及的范圍為學(xué)校足球的開展提供必要的場所、加強(qiáng)業(yè)余足球運(yùn)動員的文化素質(zhì)培養(yǎng)等。

（2）成立學(xué)校足球業(yè)余聯(lián)盟，定期舉行區(qū)域聯(lián)賽。

在中國學(xué)校足球一直以來得不到學(xué)生、家長、學(xué)校、社會的重視，除了中國足球整體社會價值得不到認(rèn)可外，還有一個重要的原因就是，學(xué)校足球運(yùn)動開展缺乏有效的管理組織，學(xué)生在足球運(yùn)動中得不到自我社會價值的認(rèn)可，個人的歸宿感較低。

建議以區(qū)域?qū)W校為重點，在教育部門與體育部門共同牽頭下，組建區(qū)域內(nèi)小學(xué)、初中、高中學(xué)校足球聯(lián)盟，分管各個等級層次的業(yè)余足球隊伍的建設(shè)，指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)校業(yè)余足球運(yùn)動的開展。定期舉辦該所管區(qū)域內(nèi)的學(xué)校足球競賽，通過競賽發(fā)現(xiàn)學(xué)校中優(yōu)秀足球運(yùn)動人才。制定學(xué)校足球競賽激勵機(jī)制，比如，對參加足球運(yùn)動的學(xué)生、團(tuán)隊給予一定的獎勵等。

（3）調(diào)控學(xué)校足球運(yùn)動管理人才。

調(diào)控包括了對資源的開發(fā)、培育、配置、使用的過程。鑒于當(dāng)前我國學(xué)校足球運(yùn)動開展人力資源的緊缺，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手解決：第一，以學(xué)校體育教師為出發(fā)點，鼓勵體育教師主動參與學(xué)校足球運(yùn)動教育工作，積極創(chuàng)造該校教師出去深造、學(xué)習(xí)足球運(yùn)動管理專業(yè)知識；第二，當(dāng)?shù)伢w育管理部門長期派送足球教練來學(xué)校參與足球運(yùn)動教學(xué)、指導(dǎo)培訓(xùn)、組織學(xué)校足球競賽工作；第三，大力引進(jìn)具有足球訓(xùn)練與管理經(jīng)驗的待業(yè)人員。當(dāng)前社會上有許多在高等教育階段從事足球?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)，但是由于各地引人計劃、編制的限制，這些足球人才被閑置，希望教育部門，為了學(xué)校足球發(fā)展計劃，調(diào)整引人計劃要求，把足球?qū)I(yè)知識能力的大學(xué)生引進(jìn)我們的中、小學(xué)中去，為學(xué)校足球發(fā)展提供更多的幫助。

[1]方仁權(quán).韓國學(xué)校足球高水平運(yùn)動員培養(yǎng)機(jī)制分析[J].中國體育科技,2010,(6).

[2]劉曉宇,張立軍.日本青少年足球人才培養(yǎng)對中國足球的啟示[J].湖北體育科技,2012,(2).