□ 蔣星星（寧夏大學 寧夏 銀川 750021）

1、問題的提出

1.1、傳統(tǒng)的體育教學評價體系過于模式化

傳統(tǒng)的評課標準，往往強調(diào)教學進程要安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。許多公開課上，教師為了迎合聽課教師的心態(tài)和要求，選擇一些陳舊而且不容易出錯的項目，期望學生按教案設(shè)想進行練習，努力引導學生形成預(yù)定的技能，學生機械地完成任務(wù)。體育課變成了表演課，演員是教師，學生是觀眾，喪失了學習的積極性，無任何收益，不利于教學效果的提高。

1.2、建構(gòu)主義觀下的體育教學評價迎合體育教學評價的發(fā)展趨勢，促進了體育教學改革的發(fā)展

建構(gòu)主義理論認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生體育課學習的有效性主要體現(xiàn)學生是否積極主動地參加體育鍛煉，以保證對健身知識的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義觀下的體育教學評價重視對學生學習狀態(tài)和學習效果的評價，以人為本，以學為主，注重實效，提出了評價一節(jié)體育課的效果應(yīng)從學生是否主動參加鍛煉、是否獲得對體育運動成功的體驗與情感、是否形成對健康知識真正的理解等方面進行評價，對提高教學質(zhì)量，以促進體育教育改革向縱深發(fā)展。

2、體育教學評價

2.1、體育教學評價的本質(zhì)

評價，《辭海》中對它的解釋是“衡量人或事物的價值”平常我們對人或事物做出主觀的“是好是壞”的判斷，實際上就是一種評價行為，而“好”與“壞”，就是進行價值判斷所獲得的結(jié)果。教學評價是對教學過程的各個方面及教學效果作全面的價值判斷。體育教學評價是教育評價的組成部分，是按照一定的評價標準運用科學的方法和手段對體育教學的要素、過程和效益進行價值判斷的活動。

2.2、體育教學評價的分類

按評價對象分，有專業(yè)成績評價、智力評價、能力評價等；按評價目的分，有預(yù)測性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價、難度評價等；由于涉及方面不同，教學評價可分為綜合評價和單項評價；由于參與教學活動有師生兩方面，教學評價還可以分為對學生的評價和對教師的評價。從運用評價的方式上講，有以評價者通過聽課、談話方式而做出的主觀性評價和以測驗為方式而做出的客觀性評價；還有定性評價和定量評價，以及由于標準選擇不同而分類的相對評價和絕對評價。

2.3、體育教學評價的原則

體育教學評價應(yīng)遵循以下原則：（1）客觀性原則?？陀^性原則是指在進行評價時，必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷或摻雜個人感情。（2）一致性原則。一致性原則是指在進行評價時，必須采用一致的標準，不能因人而異，因事而異。（3）全面性原則。全面性原則是指在評價標準中不宜過分地突出或強調(diào)某一項目，在評價過程中不能偏聽偏信，沒有充分收集資料和信息時，就進行評判。（4）單項評價和綜合評價相結(jié)合的原則。單項評價是指對評價對象從某個側(cè)面進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統(tǒng)的評價。（5）定性分析與定量分析相結(jié)合的原則。定性分析就是對過程和結(jié)果的性質(zhì)進行分析。定量分析就是對過程和結(jié)果從數(shù)量方面進行分析，這種分析側(cè)重于事物的量的方面。（6）靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原則。靜態(tài)評價就是對評價對象已經(jīng)達到水平或已經(jīng)具備的條件進行判斷。動態(tài)評價是對評價對象的發(fā)展狀態(tài)的評價。（7）評價與指導相結(jié)合的原則。

3、建構(gòu)主義觀下的體育教學評價

3.1、建構(gòu)主義觀下的體育教學評價基本理念

建構(gòu)主義課堂教學評價體系，建立在現(xiàn)代教育教學理念﹑現(xiàn)代課堂教學觀的基礎(chǔ)之上，貫徹以學為主的評價思想，視學生為學習和發(fā)展的主體，關(guān)注學生的不同需求，激發(fā)學生的主體意識，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，堅持評教與評學相結(jié)合，促進學生全面發(fā)展的評價體系。

3.2、建構(gòu)主義觀下的體育教學評價的基本特征

（1）學生學習的主動性。

用建構(gòu)主義觀點看，一切教學信息，只有通過學生的主動建構(gòu)才能將這些信息變成認知結(jié)構(gòu)中的知識，而學生學習的主動性是他主動建構(gòu)知識的前提，因此，教師調(diào)動學生學習積極性﹑主動性的程度如何，是課堂教學評價過程中的重要環(huán)節(jié)。

（2）學生學習的參與性。

運動技術(shù)﹑技能的學習活動，是學生在頭腦中建立和發(fā)展運動認知結(jié)構(gòu)過程，也是經(jīng)驗內(nèi)化的過程。整個過程完全靠學生主動參與才能實現(xiàn)，建構(gòu)主義觀點認為，學生參與教學活動的態(tài)度﹑廣度﹑深度，是課堂教學評價中不容忽視的問題。

（3）學生學習的實踐性。

運動技能的學習與掌握，學生必須通過無數(shù)次的反復(fù)練習，建構(gòu)主義的學習以實踐為基礎(chǔ)，以積極參與為前提，以個人體驗為終結(jié)。學生通過實踐而建構(gòu)知識,并提高運動技能水平。教學中學生學習的實踐空間如何將納入教學評價范圍。

（4）師生間的互動性。

建構(gòu)主義強調(diào)的交流，不是師生之間簡單提問﹑流于形式的表面交流，而是積極有效的師生﹑生生之間的互動交流。教學中教師能否把學生要學的知識，與一定的任務(wù)情景結(jié)合起來，讓學生合作解決情景性問題，是教學評價的重要內(nèi)容。

（5）師生關(guān)系的和諧性。

教學過程離不開師生間人際交往，只有在和諧的氣氛中，學生的注意力﹑觀察力﹑記憶力﹑思維力才能充分發(fā)揮。教師能否對教學行為實施有效的調(diào)控，建立和諧的師生關(guān)系，引導學生建構(gòu)自己的知識，是教學評價中的重要因素。

3.3、建構(gòu)主義觀下的體育教學評價的特殊功能

建構(gòu)主義課堂教學評價為體育教學評價開創(chuàng)了新的方法與途徑，堅持以學生的發(fā)展為本﹑以學為主的指導思想。根據(jù)體育課程標準的要求﹑教材內(nèi)容，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，制定教學目標與學生的學習目標。注重學生的主體地位，面向全體，關(guān)注個體，使學生成為發(fā)展的主體，強調(diào)理解和尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)﹑創(chuàng)造和成功的機會，面向全體學生，關(guān)注學生個體差異，激發(fā)學生的主體意識，保護學生學習積極性。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）體育教學評價是體育教學活動中的重要環(huán)節(jié)，具有診斷教學效果、調(diào)節(jié)教學活動、強化學生學習的作用。

（2）傳統(tǒng)的體育教學評價只是讓學生純粹地接受教育中固有的知識，不適用于對新型體育人才的培養(yǎng)，嚴重影響了體育教育的發(fā)展。

（3）建構(gòu)主義觀下的體育教學評價貫徹以學為主的指導思想，以學生為發(fā)展的主體，強調(diào)理解和尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)的機會，面向全體學生，關(guān)注學生個體差異，激發(fā)學生的主體意識，保護學生學習積極性，為體育教學評價開創(chuàng)了新的方法和途徑。

4.2、建議

（1）體育教學評價是評價體育教學的重要工具，其目的是為了更好地促進教師的教學，而不是束縛教師施展教學的枷鎖。因此要重視體育課堂教學評價，讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力。

（2）體育教學評價是教學過程中不可缺少的一個組成部分，不同教育時期下的體育教學評價觀相差甚遠。因此，體育教學評價應(yīng)在多元融合、多向發(fā)展的文化理念引領(lǐng)下，根植于教學的“高效率”與“思維發(fā)展”之上，科學的運用評價方式，以達到最優(yōu)化地調(diào)節(jié)體育教學，保障體育教學的高效性，最大化地促進學生的思維發(fā)展。

（3）建構(gòu)主義觀下的體育教學評價強調(diào)學生體育課學習的有效性，主要體現(xiàn)學生是否積極主動地參加體育鍛煉，以保證對健身知識的主動建構(gòu)。因此在進行教學評價時可以從學生是否主動參加鍛煉、是否獲得對體育運動成功的體驗與情感、是否形成對健康知識真正的理解等方面進行評價。

[1]肖川.從建構(gòu)主義學習觀論學生的主體性發(fā)展[J].教育研究與實驗,1998,(4).

[2]樊臨虎.體育教學論[M].北京:人民體育出版社,2002.

[3]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京體育大學出版社,2001:19.

[4]劉星亮,陳興勝.體育測量與評價[M].湖南科學技術(shù)出版社,長沙:1997.

[5]李大行等.高校體育教學中學生評價理念的重新審視[J].沈陽體育學院學報,2005,(2).