周秀梅

語文學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有著先天的優(yōu)勢。那么，在初中語文教學中，應(yīng)該如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?筆者試從以下幾個方面探究這一問題。

一、創(chuàng)設(shè)出和諧的教學情景

和諧的教學情景可以喚起學生的情感體驗。悲戚的情景會導(dǎo)致學生出現(xiàn)痛苦的情感，樂觀的情景會給學生營造出一種愉快的情感。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在語文教學課堂中，教師就可以采取相應(yīng)的方式為學生營造出一種適宜的教學情景，創(chuàng)造出良好的教學氛圍，激發(fā)出學生的學習興趣。

例如，在朱自清《春》這一課的教學中，就可以配備精美的PPT 課件與解說詞。在教學活動開始前先播放PPT 課件，待學生有了共鳴之后再開展教學活動，這樣就能夠收到事半功倍的教學效果。

在《皇帝的新裝》的教學中，可以采取角色扮演法開展教學，讓學生扮演皇帝、大臣、路人，這樣不僅可以有效活躍課堂教學氛圍，還能夠激發(fā)出學生的參與興趣。

如果采取以上方式，語文教學就不再枯燥、無趣，而變得豐富、多樣。愛因斯坦說:“教學應(yīng)該讓學生作為禮物來接受，不能讓學生將其看做艱苦的任務(wù)。”基于這一因素，教師在開展初中語文教學時，必須要意識到初中生的發(fā)展需求與心理特點，設(shè)置好適宜的情景，催生出學生學習語文知識的熱情。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣對于學生的求知欲有著直接的影響?？鬃诱f:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說，如果學生學習興趣不高，那么必然難以取得良好的教學效果，更不用談創(chuàng)新了。反之，若能夠采取科學方式激發(fā)出學生的參與興趣，就能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣?？紤]到這一因素，教師在教學時必須要采取科學有效的措施激發(fā)學生的學習興趣，為學生的創(chuàng)新敞開大門。

例如，在《楊修之死》的教學中，可以將重點問題放在以下兩個方面:一是楊修的死因;二是我們可以在楊修身上吸取什么樣的教訓(xùn)。提出以上兩個問題后，學生的探究興趣就會被迅速激發(fā)出來，并將這種興趣帶入整個學習過程中，爭先恐后地發(fā)表自己對于問題的看法。有的學生認為，楊修是由于過于聰明，借自己的聰明來揣測曹操的想法而引起曹操的嫉妒而被殺死的;有的學生認為，楊修是由于卷入皇室繼承人的爭斗中而被曹操殺死的;有的學生認為，楊修是因為過于恃才傲物，目中無人才招致殺身之禍。因此，我們要從楊修身上注意到言多必失的危害，在某些特定場合，必須要注意自己的言行，否則就可能出現(xiàn)“禍從口出”的情況。

采取以上的教學方法不僅能夠激發(fā)出學生學習新知識的興趣，還可以為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展構(gòu)建一座橋梁。實踐證明，只要教師能夠采取適宜的方法激發(fā)學生的學習興趣，就能讓學生深刻地理解課文中蘊涵的深層含義。

三、重視發(fā)現(xiàn)與探究

在語文學科教學中，需要為學生留下充足的思考與讀書時間，并積極地將合作教學法應(yīng)用到課堂中，讓學生能夠從與同學和教師的討論過程中加深自己對于相關(guān)知識的理解，從他人的思路中得到啟迪，這不僅能培養(yǎng)學生的探究能力，還能夠提升學生分析問題與解決問題的能力。學生在探究與思考的過程中能夠形成一種獨到的見解，這實際上就是一種創(chuàng)新思維的萌芽。考慮到這一因素，教師必須要鼓勵學生大膽說出自己的見解，大膽發(fā)表自己的意見。

例如，在《俗世奇人》的教學過程中，在討論“楊巴”與“楊七”“奇”的地方時，就可以讓學生組成小組進行討論，讓學生聯(lián)系生活來分析這一問題，提出自己的看法。要讓學生討論現(xiàn)在的社會是否既需要像“楊七”這種埋頭苦干、有真才實學的人，又需要像“楊巴”這種隨機應(yīng)變與圓滑世故的人。在討論的過程之外，教師需要隨時鼓勵學生表達出自己的看法，保護好學生的創(chuàng)新熱情。

四、鼓勵學生進行多方思考

愛因斯坦曾經(jīng)提出過:對于學生而言，想象力的重要性遠遠大于知識，知識有限，但是想象力卻可以概括世間的一切。初中語文新課程改革標準也強化了這一認識。因此，教師需要肯定學生的求異思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。由于應(yīng)試教育思想的影響，很多學生的思路狹隘、單一，這就嚴重影響了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而培養(yǎng)學生的求異思維與想象力正是幫助學生走出這種禁區(qū)的有效措施。

例如，在寫作教學中，考慮到寫作本身就是一項具備想象力與創(chuàng)造力的教學活動，教師可以多創(chuàng)設(shè)一種幻想式命題作文法，活躍學生的思維，引導(dǎo)學生進入適宜的情景中進行想象。這樣，學生在寫作過程中即可自由自在地翱翔，無拘束地進行思考。

此外，在課堂教學過程中，教師不應(yīng)將教學活動局限在教材表層，而應(yīng)引導(dǎo)學生進行細致的分析與觀察，深入體會到文章的意境，并以此為基礎(chǔ)進行思考與想象。這不僅可以深化學生對于教學內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

五、重視預(yù)習

預(yù)習的學習過程實質(zhì)上就是一個意義構(gòu)建過程。學生是學習過程的主體，也是信息的構(gòu)建者，學生能夠通過教師設(shè)置的教學情境以及教師的引導(dǎo)將教師傳授的知識同化成為自己的知識。要意識到，學習的目標并非簡單的達成認知目標，而是要提升學生的學習能力、豐富學生的學習策略、提升學生的情感價值觀，繼而提高學生的綜合素質(zhì)。

在預(yù)習過程中，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和促進者。在預(yù)習前，教師要為學生創(chuàng)設(shè)好相關(guān)的資源、經(jīng)驗與情境，聯(lián)系教授的文本信息與學生的已有經(jīng)驗，促進學生對新知識的理解，豐富他們的構(gòu)建經(jīng)驗。由此可見，在閱讀課中對學生進行預(yù)習引導(dǎo)是十分必要的。

例如，在《清貧》這一課的教學中，教師即可讓學生從“方志敏是怎樣的人”這一角度進行思考與探究，讓學生以小組為單位進行分析與探究。為了幫助學生更好地進行學習，教師要為學生提供方有關(guān)志敏的學習資料，讓學生的預(yù)習朝著深入的方向發(fā)展。

此外，在預(yù)習環(huán)節(jié)中，教師要善于整合相關(guān)的學習資料，創(chuàng)設(shè)出適宜學生全面發(fā)展的探究性學習環(huán)境。以學生現(xiàn)有的知識水平為出發(fā)點來安排學習任務(wù)。為了達到這樣的目的，教師要善于挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)的變化，不斷調(diào)整學習策略。

總而言之，創(chuàng)新是國家發(fā)展的靈魂，在初中語文教學過程中，教師需要采取科學有效的措施激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，這樣才能夠培養(yǎng)出適宜社會發(fā)展的高水平人才。