○于紅霞

（金壇市常勝小學(xué)，江蘇 金壇 213200）

針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話現(xiàn)狀，綜觀低年級(jí)教材的單元主題特色，筆者在寫(xiě)話指導(dǎo)方面作了新的嘗試：以主題單元為依托，在整合課內(nèi)外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮，把“寫(xiě)話”與具體的主題鏈接，提煉主題，指導(dǎo)有效寫(xiě)話。

一、憑借主題，攝取寫(xiě)話場(chǎng)景

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。這就說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是提高低年級(jí)寫(xiě)話能力重要的一環(huán)。低年級(jí)的教材中，有很多單元主題是以觀察為方式展開(kāi)教學(xué)的：“多彩的春天”“迷人的秋天”“春天里的發(fā)現(xiàn)”等等。讓學(xué)生通過(guò)有目的的觀察，對(duì)那些平時(shí)不留心的事物，留下較為深刻的印象，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這些都為學(xué)生寫(xiě)話提供實(shí)實(shí)在在的素材。于是結(jié)合單元教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，觀察周?chē)氖挛?，讓他們用眼睛去看，用鼻子去聞，用耳朵去?tīng)，用手去摸，多角度地?cái)z取寫(xiě)話場(chǎng)景，最后用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。如一年級(jí)下冊(cè)第一單元主題“多彩的春天”，在閱讀教學(xué)中與學(xué)生一起感受春天的多姿多彩，聽(tīng)聽(tīng)春天的聲音，聞聞春天的氣息，寫(xiě)寫(xiě)春天的色彩。在學(xué)生眼中，春天真的是萬(wàn)紫千紅的?？矗捍禾焓蔷G綠的，小草悄悄地從泥土里鉆出來(lái)，給大地穿上了一件綠衣裳；春天是黃黃的，迎春花開(kāi)了，像一只只黃蝴蝶藏在枝條上；春天是粉紅的，燦爛的桃花開(kāi)了，引來(lái)了一群小蜜蜂。

二年級(jí)下冊(cè)有著相同的主題——“春天里的發(fā)現(xiàn)”，同樣是觀察春天里的食物，寫(xiě)話要求有了相應(yīng)的提高，主題定為春天在這里。指導(dǎo)學(xué)生描述春天里的某個(gè)場(chǎng)景——春天在什么地方，什么怎么樣了。

有的學(xué)生寫(xiě)公園：春天在美麗的公園里?？矗奂t的桃花開(kāi)了，像小姑娘可愛(ài)的笑臉，河邊的柳樹(shù)冒出了綠色的嫩芽。小朋友跑出來(lái)放風(fēng)箏了。他們唱啊，笑啊，真高興。

也有的學(xué)生寫(xiě)小河：春天在清清的小河里。魚(yú)兒在綠綠的水草間游來(lái)游去。一群黑黑的小蝌蚪正在找媽媽。你聽(tīng)，他們好像在叫：“媽媽?zhuān)寢專(zhuān)　?/p>

還有的學(xué)生寫(xiě)春天在田野里、春天在果園里、春天在大山里，等等。他們從不同的視角向我們展示了春姑娘的足跡。不僅豐富了他們的視覺(jué)，陶冶了學(xué)生的性情，還流露著彼此的真情實(shí)感。

二、憑借主題，尋找寫(xiě)話素材

學(xué)生寫(xiě)話空洞無(wú)物，真是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙袤w驗(yàn)。而低年級(jí)的教材中很多單元主題是圍繞“體驗(yàn)”而開(kāi)展閱讀實(shí)踐的，寫(xiě)話素材是俯首可拾的。結(jié)合“體驗(yàn)”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫(xiě)話素材，以“做一做”的方式感受過(guò)程，體驗(yàn)事物，并在大腦記憶中留下深刻印象，然后進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

相近的單元主題則通過(guò)不同的角度指導(dǎo)寫(xiě)話。當(dāng)執(zhí)教主題“豐富多彩的學(xué)校生活”后，讓學(xué)生在玩過(guò)課間游戲后寫(xiě)一寫(xiě)《快樂(lè)的游戲》；當(dāng)教學(xué)主題“關(guān)愛(ài)他人”后，正好班上有位同學(xué)生病住院了，安排學(xué)生利用休息天去看望他，寫(xiě)一寫(xiě)看望的經(jīng)過(guò)。我說(shuō)：“陳麓文，你的身體好些了嗎？我們?nèi)喽枷肽隳?！”陳麓文說(shuō)：“謝謝大家關(guān)心我，我的身體好多了?！蔽艺f(shuō)：“我做了一張賀卡送給你，希望你喜歡。”陳麓文說(shuō)：“哇，好漂亮??！我真喜歡你的禮物。”我說(shuō)：“說(shuō)了半天，我知道你最怕落下功課了，我和同學(xué)、老師都會(huì)幫你補(bǔ)課的。你先安心養(yǎng)病。等病好了再補(bǔ)課。”陳麓文說(shuō)：“哦，我一定安心養(yǎng)病。”我說(shuō)：“時(shí)間不早了，我先走了，再見(jiàn)，祝你早日康復(fù)?！标惵次恼f(shuō)“謝謝，再見(jiàn)”。

當(dāng)指導(dǎo)主題“用心思考，勇于創(chuàng)造”后，帶著學(xué)生做自己拿手的小制作，然后描述作品的樣子以及制作過(guò)程……只要善于捕捉單元主題中的體驗(yàn)元素，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體會(huì)，就能讓學(xué)生享受到成功寫(xiě)話的喜悅。如二年級(jí)上冊(cè)第五單元寫(xiě)話主題是“家庭生活”，課前布置學(xué)生利用雙休日跟媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，看看菜市場(chǎng)有哪些蔬菜、媽媽買(mǎi)了哪幾樣。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，寫(xiě)話就能水到渠成。

星期天，我和媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜。菜市場(chǎng)里的菜真多?。∮芯G油油的青菜，有圓圓的土豆，有雪白的藕，還有紫盈盈的茄子……

我們挑選了青菜、蘿卜、扁豆，高高興興地回家了。

……

體驗(yàn)，這一神奇的精靈，在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中勇敢地挺身而出，讓寫(xiě)話充滿著個(gè)性、靈動(dòng)和創(chuàng)造力。從教材內(nèi)容延伸拓展到生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐習(xí)得的交往技能，結(jié)合自己的體驗(yàn)寫(xiě)話，收到了做寫(xiě)雙贏的效果。

三、憑借主題，感受寫(xiě)話律動(dòng)

葉圣陶先生早在70年前就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)，即口頭語(yǔ)言；文，即書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文課，是教師在課堂上用語(yǔ)文作例子，教孩子說(shuō)話和寫(xiě)話?！倍鴾丶覍氁苍?qū)W生說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話：“你們不但要學(xué)會(huì)書(shū)本里的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)表達(dá)?！币徽Z(yǔ)道出了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，那就是學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)表達(dá)。每一個(gè)單元主題就是一個(gè)交際情境，憑借不同的單元主題，選擇不同的主題，將主題與表達(dá)有效地結(jié)合指導(dǎo)寫(xiě)話。抓住單元主題各自的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自由交際的空間，形成互動(dòng)的情境，充分交際，將學(xué)生從口語(yǔ)交際逐漸引導(dǎo)到書(shū)面交流上來(lái)，感受寫(xiě)話的律動(dòng)。如二年級(jí)上冊(cè)的第五組主題“熱愛(ài)祖國(guó)”，歌頌祖國(guó)的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。在教學(xué)后，請(qǐng)學(xué)生搜集自己曾經(jīng)旅游過(guò)的地方的資料，照片或者介紹，帶到課堂與同學(xué)分享。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在小組中自由介紹，其他同學(xué)可以隨時(shí)提出疑問(wèn)，未曾旅游過(guò)的學(xué)生隨機(jī)選擇聽(tīng)后比較喜歡的地方，然后以“我們?nèi)ヂ糜巍边@一主題進(jìn)行寫(xiě)話。而二年級(jí)上冊(cè)的第二組主題“學(xué)會(huì)關(guān)心他人”，可以創(chuàng)設(shè)為解放軍叔叔指路、看望生病的同學(xué)等情境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)說(shuō)話、寫(xiě)話的能力，同時(shí)也在情境中培養(yǎng)關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

四、憑借主題，放飛寫(xiě)話翅膀

魯迅曾驚嘆兒童的想象力，說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言?！钡拇_，有多少種豐富的想象，就會(huì)有多少篇妙趣橫生的作品。低年級(jí)的學(xué)生童真未泯，較少受社會(huì)強(qiáng)加于人的思維條規(guī)的約束，更容易產(chǎn)生各種各樣的想象。于是結(jié)合單元主題，精心選擇著筆點(diǎn)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們展開(kāi)合理想象，把自己的所思、所想完整地表達(dá)出來(lái)。

如第四冊(cè)第八單元結(jié)合“未來(lái)的交通工具”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性地創(chuàng)造，去發(fā)明未來(lái)的交通工具。教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，以各種各樣的汽車(chē)為載體，使學(xué)生入情入境地進(jìn)行想象創(chuàng)造，通過(guò)畫(huà)畫(huà)心目中未來(lái)的汽車(chē)、賞賞小朋友的想象之車(chē)、寫(xiě)寫(xiě)自己設(shè)計(jì)的車(chē)三個(gè)程序?qū)?xiě)話與科學(xué)創(chuàng)造有效地整合在一起。學(xué)生聯(lián)系主題，積極探究，放飛想象，設(shè)計(jì)了各種各樣的“未來(lái)之橋”。

將寫(xiě)話教學(xué)與單元主題有效鏈接并不是拋開(kāi)教材另起爐灶，而是基于教材再創(chuàng)造的過(guò)程。把握單元主題內(nèi)涵，潛心研讀教材，大膽實(shí)踐，采用“觀察、體驗(yàn)、交際、想象”的方式創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)文，內(nèi)化吸收了課文語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)了寫(xiě)話素材，降低了寫(xiě)話難度。讓教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，更合理，更切合學(xué)生的語(yǔ)文能力，保證了語(yǔ)文學(xué)科的“原汁原味”，又融進(jìn)了能力培養(yǎng)的“多維營(yíng)養(yǎng)”，達(dá)到了“無(wú)痕指導(dǎo)”到“有效成果”的寫(xiě)話教學(xué)境界。

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社

[3]謝玉香，讓低年級(jí)孩子樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)[J].新課程（小學(xué)），2010（10）