○陳 麗

（內(nèi)蒙古師范大學 基礎教育學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特010022）

學校是培養(yǎng)人的重要教育機構(gòu)，也是學生受教育的主要場所。教師承擔著教書育人的任務，應該在課堂教學中發(fā)揮最大的效能，使學生更好的發(fā)展。為了實現(xiàn)教育目的，完成教學任務，教師作為課堂的管理者應進行有效的課堂管理，這是教學活動順利進行的關鍵。學校教育影響著每個學生的一生發(fā)展，提高小學課堂管理的實效性是學生有效學習的前提和基礎。

一、課堂管理的概念及作用

（一）課堂管理的概念

管理是社會組織中，為了實現(xiàn)預期的目標，以人為中心進行的協(xié)調(diào)活動。管理是為了實現(xiàn)組織未來目標的活動，管理的工作存在于組織中，本質(zhì)是協(xié)調(diào)，管理工作的重點是對人進行管理。學校管理學中提出“管理是一個人或更多的人通過協(xié)調(diào)他人的活動，以便收到單個人不能收到的效果而進行的各種活動”。管理涉及到各個不同的領域，各個領域?qū)λ慕缍ㄊ遣煌摹Ｒ虼?，在課堂管理中對管理的理解應該在教育的層面上。筆者對課堂管理的理解是：在課堂教學過程中，教師為了完成教學任務，協(xié)調(diào)師生關系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。

（二）課堂管理的作用

1.對學習者的作用。（1）培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。興趣是最好的老師，特別是對尚處于小學階段的孩子來說，興趣對學習的促進作用更大。教師在課堂管理中，抓住小學生的心理特點，充分培養(yǎng)他們學習的興趣。當學生學習興趣產(chǎn)生以后，就能調(diào)動他們在課堂上學習的自主性和積極性。這是一個相互促進的環(huán)節(jié)，學生在不知不覺中形成一種良好的學習習慣。這種好習慣還會延續(xù)到以后的學習生活中?？鬃诱f：“少成則若性也，習慣成自然也?！笨梢姀男∨囵B(yǎng)學習習慣的重要性，課堂管理對小學生良好習慣的養(yǎng)成起著不可忽視的作用。（2）培養(yǎng)學生的個人責任感和自律性，促進學生的持續(xù)發(fā)展。教師在管理課堂的時候自覺地建立一個環(huán)境，使學生出于為他人著想和個人責任感自覺地約束自己、規(guī)范個人行為。學生在班集體中找到自己的位置，知道做好自己分內(nèi)外的事對班級的影響，有了個人責任感。在老師的正確引導下，變“他律”為“自律”。小學生有責任感和自律性，這樣的好品質(zhì)為學生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

2.對教育者的作用。（1）增進師生間的情感交流和課堂互動，使教師保持教學激情。課堂教學是一種師生的雙邊活動，課堂交流是課堂互動的前提。課堂中各種教學信息的有效傳遞和交流，有助于師生間的課堂互動。教學過程同時也是師生情感體驗交流的過程，學生的良好情感體驗和行動會感染教師，教師從中得到情感的反饋。在師生的情感交流過程中，教師會得到鼓勵產(chǎn)生積極的教學態(tài)度和教學激情。（2）提升教師反思和管理能力。教師在進行課堂管理時，要不斷了解管理的基礎知識，豐富知識。在管理實踐過程中不斷思考、分析、解決問題，還要經(jīng)常反思自己的不足，從中習得課堂管理的技能。在這個過程中，教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)素質(zhì)得到加強。教師的各方面能力，特別是思考、反思和管理能力會有明顯的提升。

二、當前影響課堂管理的普遍問題

課堂是教學活動開展的場所，課堂管理的最終目的是促進學生的學習，而這正是有效的課堂管理能做到的。可是，如今的小學課堂普遍存在著一些阻礙有效課堂管理的問題。學生是課堂教學活動的主體，教師是課堂教學的引導者，課堂教學主要是在課堂進行的。所以，學生和教師的一些不良行為、課堂氛圍、教學環(huán)境等其他問題都會影響課堂管理的有效實施。筆者主要從以下三方面分析：

（一）學生學習行為表現(xiàn)不佳

1.在課堂學習中存在逆反心理。小學階段的孩子是最不喜歡被約束、被管著的，這與他們在課堂中受到教師的管理產(chǎn)生了沖突和矛盾。因此，對一些適應性差和自我控制能力不強的學生來說，非常不愿意被迫服從要求，即使是簡單合理的課堂管理也不行。被動服從的他們，容易產(chǎn)生反抗心理和對教師的敵對情緒。比如在某個老師的課上從來不聽講，老師要求做題，他就偏偏做別的。這類學生處處與老師對抗，對課堂管理造成嚴重的阻礙，演變成影響課堂教學活動的問題學生，也就是教師眼中的“搗蛋鬼”。

2.在課堂學習中注意力分散、反應遲鈍。由于身心發(fā)展不平衡，有的孩子在同齡人中智力的發(fā)展相對遲緩，認知能力相對較低。因此，他們在學習上有很大的困難，學習狀況不佳，這些都影響到他們在課堂中的表現(xiàn)。他們通常在課堂上的表現(xiàn)是，發(fā)呆、反應遲鈍或者是認真聽講卻不知所云。這類學生在課堂中無法集中注意力，對任何教學內(nèi)容都不感興趣，無法配合教師的課堂管理。

（二）教師存在錯誤教育觀念和不當?shù)慕逃袨?/h3>

1.存在錯誤的教育觀念和片面的學生觀。當前有部分教師存在分數(shù)至上的教育觀念和片面的學生觀。如教師缺乏正確的教育觀念，只注重升學率，視分數(shù)為唯一的標準。在這樣的思想指導下，忽視了學生整體素質(zhì)的提高和全面的發(fā)展。在課堂教學中對學生進行超負荷的灌輸，急于完成教學任務，使學生對課堂產(chǎn)生厭煩和恐懼的情緒，出現(xiàn)干擾課堂的問題行為。而且，許多學生會因為同學間的競爭產(chǎn)生巨大的學習壓力。他們的神經(jīng)整天處于緊張之中，如果得不到調(diào)節(jié)就會導致腦功能失調(diào)，出現(xiàn)干擾課堂學習的問題行為。比如部分教師存在片面的學生觀，對優(yōu)等生特別偏愛，對差生存在偏見。同樣是在一個班級里，處于一樣的課堂教學環(huán)境中，教師卻以截然不同的態(tài)度對待學生們。這樣的錯誤觀念會嚴重影響學生對教師的看法，產(chǎn)生不良行為。

2.在教學行為上過分運用權(quán)威進行專斷、約束的管理。教師總是以高高在上的姿態(tài)教學，與學生拉開距離，總是以命令的口吻對學生嚴加管理。在沒有考慮學生心理特點和他們現(xiàn)有接受水平的情況下，要求學生無條件地服從和接受他們的任何安排。教師覺得按照他們的要求去做是最好的，他們?yōu)閷W生們制定完美的課堂學習計劃。學生沒有任何發(fā)言權(quán)和自由，像是被約束在一個四面都是條條框框的籠子里。這樣的課堂是絕對權(quán)威的，是教師控制下以教師行為為主的課堂。這完全與以人為本的科學發(fā)展觀、以學生為本的教育理論和以學生為中心的教學方法相悖，又何談有效的課堂管理。這樣的課堂最終導致失控，教師的管理失效，問題也就接踵而來。

（三）教學內(nèi)容單調(diào)枯燥

教學內(nèi)容就是課堂教學活動中教師向?qū)W生傳遞的主要信息，教學內(nèi)容與學生在課堂中的學習直接相關。對于有些缺乏趣味的學科的教學，教師只能照本宣科。讓學生們四十分鐘面對那么多枯燥無味的內(nèi)容簡直是不可能，他們只能找其他有趣的事情做。教學內(nèi)容的不合理、枯燥，不能吸引學生的注意力，他們不會積極參與到課堂教學中。課堂氛圍因此沉悶不活躍，學生學習沒有效果。

三、實現(xiàn)小學課堂管理實效性的策略

因為問題存在且不斷產(chǎn)生，所以針對問題我們要努力探究解決的方法和策略。針對影響課堂管理的各種問題，應采取措施進行有效課堂管理。

（一）建立階段性課堂行為規(guī)則

小學生在心理和生理上還不是很成熟，他們通常無法認識自己的行為，對正確行為和不當行為的認知還不完善。因此，課堂行為規(guī)則可以說是小學生進入課堂和參與活動的一種行為規(guī)范和標準，小學生可以從這些規(guī)則的執(zhí)行過程中逐漸形成良好的行為和學習習慣。

課堂行為規(guī)則要有階段性。根據(jù)小學生對新事物的興趣和喜歡新鮮感的特點，教師可以建立階段性的課堂行為規(guī)則。把一個學期分為四個階段，每五周為一個階段。每個階段建立3～5條內(nèi)容不同的規(guī)則，由第一個階段向第四個階段層層遞進，由簡單到復雜。教師在課堂教學中有意無意地重復強調(diào)，及時強化學生行為。經(jīng)過五周的執(zhí)行，這些規(guī)則就會在學生的頭腦中形成規(guī)模，指導他們?nèi)蘸蟮恼n堂行為。這時候，教師就可以進行下一個階段規(guī)則的執(zhí)行了。

課堂行為規(guī)則的執(zhí)行不能像貼告示那樣，要讓學生樂于接受并執(zhí)行。相比命令或直接告訴學生要這么做，教師以輕松的口吻和語氣向?qū)W生傳達規(guī)則內(nèi)容，更容易讓學生接受并執(zhí)行。

（二）建立和諧師生關系

步入新時代，平等、民主成為人類追求的美好理想。新課標要求建立新型師生關系，即平等、民主的師生關系，良好的師生關系有助于教師有效地進行小學課堂管理。

1.用心與學生溝通。溝通是連接人與人心靈的橋梁，師生的心靈溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙。要達到與學生間心靈的溝通，教師了解學生是必要的。教師平時要了解學生的個性特點、家庭情況和學習情況。在課堂中，有一雙善于觀察的慧眼，通過每個學生的細微表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其心理變化和思想動態(tài)，進行有針對性的管理。

教師的愛是促進心靈溝通的關鍵。教師要尊重學生，不要以壓制性的方法管理學生，這樣不僅影響教師與學生的溝通，而且不利于課堂管理。德魯克在目標管理理論中強調(diào)“自我控制”，他提出要用“自我控制”的管理代替壓制性的管理。所以，教師要避免專斷、約束這樣壓制性的管理。尊重學生，培養(yǎng)學生自我管理的能力，更有利于有效的課堂管理。

2.樹立正確的教育觀念和學生觀。教師應該明確，教師與學生只是在教學活動中所處的角色和地位不同，并沒有人格上的高低貴賤之分。不應該存在應試教育的觀念，要客觀全面地評價和看待每一個學生，把分數(shù)作為評價標準之一但不是唯一的標準。在課堂中注重促進學生的全面發(fā)展，關注學生的整體素質(zhì)。讓學生自由發(fā)展，感受到公平與民主。不要區(qū)別對待課堂里的每一個學生，獎罰分明。

（三）創(chuàng)設良好的教學情境

良好的教學情境促進課堂教學活動的有效進行，提高小學課堂管理的實效性更離不開良好的教學情境。

要營造良好的課堂氛圍。教師在課堂教學中可以適當采用幽默風趣的語言或與學生分享笑話，活躍氣氛，調(diào)動學生積極思維。課堂提問要分層次，有難有易，照顧到學習程度不同的學生，讓每個學生都有機會參與課堂。這樣的課堂氛圍，有助于教師有效地進行課堂管理。

（四）及時預防和恰當處理課堂問題行為

1.預防課堂問題行為。對于課堂問題行為要本著預防為主、處理為輔的原則。問題的產(chǎn)生是有原因的，教師要究其根源做好預防。課堂問題行為多發(fā)生在差生身上，這主要是因為他們覺得不受重視。老師在課堂中，給那些學困生和差生多一份關注的目光，可以有效地避免一些問題。要確保學生在一些簡單的課堂活動中獲得成功的體驗，學生得到鼓舞，更愿意與教師一同學習。有效預防，更能降低課堂問題行為發(fā)生的概率，保證課堂管理有效。

2.及時發(fā)現(xiàn)并終止問題行為。教師在課堂中要時刻關注學生的行為，美國學者在小學課堂管理中就提出“有效的課堂管理者不斷地監(jiān)督學生的行為”。如果發(fā)現(xiàn)學生開小差、做小動作或交頭接耳，教師可以用暗示的方法處理。目光的注視、特殊語氣或手勢等，這些方式既不會影響到課堂教學活動，又有效可行。學生在教師的提醒下會停止行為，達到有效的管理。

總之，管理是要深入人心的，不能只停留在表面。讓學生從心里接受你的一切，這樣才能有效地進行小學課堂管理。管理要恰到好處，讓學生愿意配合老師的管理。有效的管理是一個循序漸進的過程，非一日即成之事。因此，需要每位教師在教學中不斷完善，實現(xiàn)小學課堂管理的實效性。

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