○王美華

（浙江師范大學 國際文化與教育學院，浙江 金華321004）

對外漢語教學離不開對漢語本體知識的運用。通常人們重視的是現(xiàn)代漢語知識，殊不知，古代漢語知識在實際的教學中也起到了一定的促進作用。下面結合本人教學過程中運用的古代漢語知識例證，談談在對外漢語教學中運用古代漢語知識的具體表現(xiàn)和注意事項。

一、運用古代漢語知識的必要性

1.古代漢語是現(xiàn)代漢語的源頭，現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展。現(xiàn)代漢語中的很多現(xiàn)象自身找不到答案，只有聯(lián)系語言的發(fā)展即從古代漢語中才能找到原因。例如，現(xiàn)代漢語中一些字詞的理解有時需要借助古字形體或古義增強形象性和理據(jù)性。

2.留學生使用的教材中本身就含有一定量的文言字詞或文言句式。高級漢語精讀教材中已要求有2%的文言詞，中級漢語的閱讀等教材（如報刊閱讀）也出現(xiàn)了文言詞語和句式，詞語如“耕者有其田”中的“者”和“其”，文言句式如“中國人口多于美國”和“在場的人們無不為之感動”。

二、運用古代漢語知識的系統(tǒng)體現(xiàn)

（一）文字教學中古漢字形體的利用

文字教學是對外漢語教學的基礎。漢字是表意文字，在造字之初，漢字的形體就是指事物詞義的表現(xiàn)。在教學中，可以通過古字形體的分析，幫助學生理解詞義。

獨體字的教學中，象形明顯的漢字就可以充分利用古形體。如“木”古形體為“ ”，意思是“樹”。

合體字必須掌握偏旁的特征，從而理解以此偏旁組成的一系列漢字。如“月”作偏旁在字的左邊或下邊，古形體是“ ”，形象地表示出大塊的肉，這樣再來理解其偏旁義“人或動物的身體部位或器官”，就容易了，而借助形體知識同時可以聯(lián)系一組字，至于理解“腰、背、腳、腿、肝、腎、臉”等就沒問題了。

不同的部件具有相同的語義類屬，也可借助部件的古形體找到彼此的關聯(lián)。如“拿、打、看、采、教、有、弄”都與“手”有關，從字形看，學生能明白“拿、打”，其余幾個就不好理解了，如果畫出這些漢字中與“手”相關的部件的古形體“”，就一目了然。

漢字造字之初體現(xiàn)了一定的文化義。通過漢字古形體可以理解漢字的文化義，反過來能促進對漢字的理解。比如，“逐”、“采”是原始漁獵生活和采摘生活的體現(xiàn)?！皟浴狈从吵鲋袊糯臅牧鲜侵衲竞?。

在區(qū)分形近字的時候，適當?shù)剡\用古字形，也能起到好的作用。如休與體，“休息”經(jīng)常會寫成“體息”，那么直接給出古形體“ ”，解釋其構成為“人靠在樹上”，即為休息，這樣加深理解就不會弄錯了。

（二）詞匯教學中古義的探究

對于直接使用的文言詞語毋庸置疑是要對該詞做出解釋。有些詞語因為語素還保留古義，這時應當先對該語素進行說明，再分析整體詞義，就更好理解了。

先看直接含有文言字詞的句子，例如：

（1）人們在用電話進行交際活動時，究竟是打電話者先說話還是接電話者先說話，是個挺有趣的問題。

學生在朗讀時斷句為“究竟是打電話/者先說話還是接電話/者先說話”，這是因為不理解“者”的意思。這時需要解釋“者”是文言用法，意為“……的人”，并說明“者”用在動詞形容詞或動詞性短語后，表示具有某種特征的人，如“樂觀者”、“想?yún)⒓诱摺钡取Ｓ秩纾?/p>

（2）綠色消費品以其健康、節(jié)能、無污染等特點逐漸受到人們的歡迎。

留學生首先想到的是“其他”、“其余”，沒有想到該詞的文言義“它的”。

文言字詞在現(xiàn)代漢語中只有極少數(shù)，不少文言字詞作為構詞語素組成新詞，其古義仍保留在構詞語素之中，在理解詞語的時候，先要了解語素的具體古義，如：“大快人心”、“久聞大名”兩個成語，其中的“快”和“聞”都是古義，意思分別為“高興”與“聽”，與現(xiàn)代的常用義“速度快”、“嗅”相差甚遠。

（三）句子教學中的古代語法的簡要說明

在句子中，虛詞的作用很重要，留學生對虛詞的理解往往影響他們對句法結構的理解，尤其是在一些句子中還保留了個別文言虛詞，這些文言虛詞體現(xiàn)了一定的文言語法現(xiàn)象，所以要使學生了解虛詞的使用問題，在讓學生了解一些文言語法知識的同時，還要與現(xiàn)代漢語語法知識進行比較，從而加深對整個漢語語法體系的了解，提高漢語理解和運用能力。

古代漢語中的介詞結構“于+名詞/動詞性短語”，常用在動詞或形容詞后面，做補語，表示引進行為的時間、處所；引進行為的對象；引進比較的對象；引進行為的主動者。例如：

（3）忠誠于國家是“義”，忠實于朋友也是“義”。其實，在中國人心里，還有個高于“才”和“貌”的“義”字，它是中國儒家思想的重要概念。

（4）中國人常說：是你的總歸是你的，不是你的，怎樣努力也不會成為你的，一切取決于有沒有緣分。

（5）倒貼“福”字的習慣起源于明朝。

以上例句，例（3）“（忠誠）于國家”中的“于”引進行為的對象；“（高）于‘才’和‘貌’”中的“于”引進比較的對象；例（4）“（取決）于有沒有緣分”中的“于”引進行為的對象，例（5）“起源于明朝”中的“于”引進行為的時間。

在古代漢語中，“數(shù)詞+量詞”用在名詞后表示物量，而在現(xiàn)代漢語中“數(shù)詞+量詞”放在名詞前，修飾名詞。例如：

（6）（銀子）埋好以后還不放心，他又在旁邊豎了一個牌子，上邊寫了七個大字“此地無銀三百兩”。

句中的“此地無銀三百兩”的數(shù)量短語“三百兩”放在名詞“銀”的后面，表示“銀”的數(shù)量。現(xiàn)代漢語則應表述為“這個地方?jīng)]有三百兩銀子”。

三、運用古代漢語知識應把握的原則

現(xiàn)代漢語從古代漢語發(fā)展而來。我們應注意，運用古代漢語知識是為了更好地理解現(xiàn)代漢語，因此，必須準確找出古今漢語中的某種聯(lián)系點，恰到好處地運用古代漢語知識。在運用過程中，我們應該把握一定的原則。

（一）要有針對性，解決主要問題

首先，要針對對外漢語教材中經(jīng)常出現(xiàn)的一些古代漢語知識，通過疏解疑點排除留學生理解漢語的障礙。其次，為了鞏固這些內(nèi)容，可以適當設置一些現(xiàn)代漢語練習，這些練習也應有針對性。比如上文第二部分“于”的古代漢語用法，我們可以找出現(xiàn)代漢語中幾個相關的例句，例如：

（7）魯迅生于紹興。魯迅生于1881年。

（8）他做的事有益于群眾。

（9）今年的物價高于去年。

（10）他受聘于一家外企。（他被一家外企聘用）

以上例句針對性強，前三句分別對應古代漢語介詞“于”的三種用法：引進行為的時間、處所；引進行為的間接對象；引進比較的對象。第四句“于”的用法表示引進行為的主動者，可能還沒有學習到，那么可以通過括號中的同義句式理解“于”，讓學生明白“于”是引出動作的發(fā)出者。這樣，通過講解的針對性和練習的針對性，“于”的四種用法就容易掌握。

（二）力求簡單且明白易懂

盡管在對外漢語教學中出現(xiàn)的少量古漢語知識影響留學生對教學內(nèi)容的理解，但是我們不能借題發(fā)揮，深入展開，大講特講古代漢語知識，畢竟我們面對的是外國留學生，最好的做法是結合具體的例句，將其中的漢語本體知識鉆研透徹，深入淺出以最簡單的話語和明白曉暢的形式表述出來。

上文展示漢字的古文字形體，本身就是利用漢字象形的特征使留學生從形體上識別意義，增強可懂性。詞義的講解應做到簡單明了，以“者”為例，先看以下例句：

（11）電影明星有很多的崇拜者。

（12）在這次事故中，他是唯一的幸存者。

以上例句中的“者”都指人。同時，為了使學生明白，可以說明漢語雙音節(jié)詞中有不少是“V+者”形式構成的詞，都用來表示一類人，如記者、作者、讀者、編者等。

（三）注重實用價值

在對外漢語教學中，所學知識的實用性是我們始終要把握的原則。學以致用，學習知識的目的就是解決實際問題。偏旁的學習就很有實用性，學生只要掌握偏旁義，就可以類推以此偏旁組成的其他字，尤其在閱讀中，遇到生詞就可以借助偏旁推測詞義，對掃清閱讀障礙還是很有用處的。例如：

（13）他踹了那個人一下。

（14）在金陵飯店的頂端，你可以俯瞰整個南京城。

（15）這種照相機的零件是用鈦做的。

例（13）中的“踹”、例（14）中的“瞰”和例（15）中的“鈦”較難，我們便可以利用偏旁推測它們分別與腳、眼和金屬有關。

以上簡要談及對外漢語教學中遇到的古代漢語現(xiàn)象，并且說明了我們?nèi)绾稳ミ\用古代漢語知識。每位教師都要以教學原則為指導，根據(jù)教材和學生的實際情況在教學方法上不斷探索創(chuàng)新，促進教學，從而完成教學任務。

[1]廉德瑰.東方韻味[M].北京大學出版社，2008.

[2]劉立新.初級漢語閱讀與寫作教程I[M].北京大學出版社，2006.

[3]徐霄鷹.中級漢語閱讀教程I[M].北京大學出版社，2009.

[4]徐宗才編.古代漢語（第一冊）[M].北京語言大學出版社，1998.