○朱慶華

（金華職業(yè)技術學院 師范學院，浙江 金華 321017）

閱讀教學在小學語文課堂教學中占比重最大，所花時間最多，是語文課程中最為重要的學習內容。有效的閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，而且有助于提高學生的想象能力、審美能力及創(chuàng)造性思維能力，促使學生全面和諧的發(fā)展。因此我們必須重視閱讀教學的有效性，努力培養(yǎng)學生的各種閱讀能力，從而有效提升學生的語文素養(yǎng)。如何提高閱讀教學的有效性？

一、聯(lián)系生活，激活文本

我國著名的教育家陶行知先生提出過“生活教育”，主張“關心生活”、“依據(jù)生活”和“為了生活”的教育；美國著名教育家杜威提出“教育即生活”，主張從學生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育；前蘇聯(lián)教育家列·符·贊可夫曾以《教學論與生活》為題發(fā)表過專著，強調課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意“兒童在課堂上的生活”，“不要忘記學生本身的生活”，這些主張都說明了教育和生活的關系，教育要聯(lián)系生活。新課程非常重視學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，認為語文的外延等于生活的外延，學語文的最終目的在于在現(xiàn)實生活中應用。因此在閱讀教學中，要緊密聯(lián)系生活，教師每一課都要研究一下生活和文本的關系，然后找到切入點，讓學生懂得生活就是語文，語文就是生活，閱讀是一種生活需求，生活中遇到的矛盾困惑，需要解決的問題在文本中可以找到答案，從而讓學生喜歡上閱讀。

如教學《地球爺爺?shù)氖帧?，可先讓學生玩紙飛機，在玩的過程中學生會發(fā)現(xiàn)紙飛機不管飛得有多高，最終都落到地面上的事實，這是什么原因呢？這時教師可引導學生由生活向文本遷移：要想知道原因，請看《地球爺爺?shù)氖帧?。這樣從生活切入，既能激活文本，讓學生有親切感，又能激發(fā)學習興趣，因為生活中的困惑，在文本中能找到解答的方法，學生會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，還能把從文本中獲得的知識信息內化為自己的能力，從而超越現(xiàn)實生活，走向現(xiàn)實與藝術結合即源于生活又高于生活的美好天地。

二、優(yōu)化過程，品味語言

“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這是新課標閱讀教學的新理念。根據(jù)這一理念，閱讀教學中教師要讓學生感知文本中的形象，品味語言美，體會情感美，鑒賞意境美，追求創(chuàng)造美，從而獲得審美體驗，享受審美樂趣，在不知不覺中學生得到情感態(tài)度價值觀的教育。如何達成這一目標？我們可以通過優(yōu)化教學過程達成這一目標。

（一）讀通——疏通，了解內容，掃除閱讀障礙

“讀通”即讓學生讀順課文、疏通課文，掃除閱讀障礙（如生字、新詞、長句），要求不漏不添不破不錯，在讀通的基礎上整體感知課文內容。

（二）讀懂——探究，感知形象，探索語言規(guī)律

這是閱讀教學的重點、難點，讀懂的關鍵是引導學生探究，如何探究？

第一步：先知是什么。操作方法是自讀練說內容，讓學生讀了文章后，合上書本說說課文的內容是什么，而且要比誰說得多、說得有順序。這一步主要訓練學生的記憶力，培養(yǎng)有順序、說完整的習慣。因為要比賽，所以這一步具有挑戰(zhàn)性，可增強學生的競爭意識。

第二步：再知為什么。學生再讀課文，然后談形象、悟情理、品詞句。即學生讀了課文后，讓他們談談文中的形象、悟到的道理、閱讀的感受，品評喜歡的詞句等等。這一步的關鍵是要追問學生從哪段、哪句、哪個詞里悟到、感受到的，要落實到詞句，這是學語文的任務。如果是喜歡的詞句還要追問為什么喜歡，學生討論時教師要把握時機，引導理解，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視學生個性體驗，允許他們有獨特的體會和感受。通過這一步的探究，學生對文章的內容、優(yōu)美的語言文字會留下深刻印象，并受到情感的熏陶、感染，從而獲得審美體驗，享受審美樂趣。

（三）讀好——展示，整體感知，加深文本體驗

這時閱讀又回到整體上來，這個讀好是學生探究之后成果的展示?？刹捎美首x、誦讀的方法，可全文朗讀，也可學生自選段落、句子。這時候的閱讀，不能滿足于讀順課文，還要求憑借輕重、緩急、語氣、語調，聲情并茂地讀出文中蘊含的情感、音韻、節(jié)奏，通過朗讀、誦讀進一步體味文本的內容和情感。

（四）讀活——重組，提高閱讀水平

新課標提倡懷疑精神，要求利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，所以在有效的閱讀教學中，教師要引導學生從自己的角度去質疑、批判、反思，根據(jù)自己的意思去重組，補、刪、改都可以。如教學《卡羅爾和她的小貓》，教師就可以引導學生仔細閱讀那兩則廣告，然后質疑。很快學生發(fā)現(xiàn)了廣告中的毛病：“我們是誰？送來送到哪里？來挑選又到哪里挑選？這樣的廣告能起到作用嗎？”通過討論，大家達成一致的意見：這樣的廣告是收不到小貓也送不走小貓的，這樣的廣告毫無作用。這時教師可啟發(fā)學生：“如果要讓這兩則廣告真正起到作用，該怎樣改寫？”這樣利用質疑批判改寫等環(huán)節(jié)，拓展了學生思維的空間，提高了學生閱讀的質量。經(jīng)常進行這樣的練習，學生的閱讀能力、閱讀水平會大大提高。

三、回歸生活，實踐運用

學語文的最終目的在于現(xiàn)實生活中應用，因此教師要引導學生學會由學本向課外閱讀遷移，由學堂向豐富多彩的社會生活遷移，讓學生在與文本、作者對話的過程中走進生活，讓學生通過綜合實踐活動與豐富多彩而紛繁復雜的現(xiàn)實生活直接交流，從而溝通課堂內外，使他們獲得新知識，陶冶情感，發(fā)展能力，并運用相關知識，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，形成主動學習的意識。

如學習《趙州橋》后，可讓學生去調查一下家鄉(xiāng)的橋，寫成調查報告或贊頌橋的文章。學了《只有一個地球》，可讓學生去了解當?shù)丨h(huán)境污染的情況，增強保護地球的意識。學了故事、童話、寓言，可讓學生改編成童話劇、課本劇、小品等進行表演。這樣通過聽、說、讀、寫、演、做、看多種語文技能的整合，密切了學校教育與社會教育的聯(lián)系，加強了課堂內外的教育整合，把語文教育延伸到學校生活與社會活動的各個領域，使社會、家庭乃至大千世界、自然風光、傳統(tǒng)文化都成為語文教育的資源或場所，使學生在各種環(huán)境中受到語文教育，在社會大課堂中發(fā)散性地去閱讀一部“無字書”，同時又讓學校的語文教育在各種環(huán)境中發(fā)揮作用，這樣“語文學習的外延與生活的外延相等”的理念就不再停留在認識層面，而是納入了閱讀課程實踐的視野。這種語文綜合實踐活動，極大地激發(fā)了學生主體的積極性，促進了學生學習方式的變革，有效地提高了學生聽說讀寫的綜合應用能力，為學生的語文綜合素質的提高與語文修養(yǎng)的全面養(yǎng)成開辟了途徑。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要采用各種方式手段，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)造性地整合使用教材，優(yōu)化教學過程，讓學生品味語言，感知文本中的形象，并把所學知識運用于生活實踐，在一定時間內取得盡可能大的教學效果，促使學生語文素養(yǎng)得到最大限度的提高和發(fā)展。

[1]童子雙.小學語文新課程教學與研究[M].中國廣播電視出版社，2008.