○周 偉

（江蘇豐縣宋樓中心小學(xué)，江蘇 徐州221731）

一、合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。學(xué)生在閱讀中對于文章的鑒賞、改寫、發(fā)言對于他們提高思維力具有重要作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)并不注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，教師的教學(xué)也不是啟發(fā)式的。教師與學(xué)生程式化的一問一答產(chǎn)生的效果與學(xué)生創(chuàng)造性、個性化的理解課文產(chǎn)生的效果是不可同日而語的。而合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀方式是開放的，學(xué)生的思維在交流中，與他人產(chǎn)生碰撞，其學(xué)習(xí)收效遠遠大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維的深刻性、推理的嚴密性都能得到有效發(fā)展，學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都能充分展示出自己的特長、才華，這樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要意義

（一）促進學(xué)生對文章的理解

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體。在進行文章講解時，教師首先對文章大意或中心思想進行總結(jié)。學(xué)生不能對文章進行自主的理解、加工，只是被動接受教師的講解。這種“填鴨式”的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。但是在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生彼此合作，取長補短，有利于彌補小學(xué)生閱歷有限的問題，能夠幫助學(xué)生有效理解。

（二）提高學(xué)生閱讀效率

在實際教學(xué)中，一些學(xué)生的閱讀速度總是遠遠慢于其他學(xué)生。究其原因，這些學(xué)生除了基礎(chǔ)語文知識薄弱，缺乏閱讀積極性是影響他們閱讀速度的重要因素。研究證明，合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生閱讀效率具有明顯的提高作用。這是由于學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時，競爭意識被激發(fā)出來，這種意識內(nèi)化為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)集中注意力，積極投入閱讀理解，大大提高了他們的閱讀效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

當(dāng)今社會，合作意識對于一個人發(fā)展具有非常重要的作用。具有競爭意識和合作意識的人才能稱為合格的人才，才能在社會上占有一席之地。在平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)恰恰彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生以“戰(zhàn)友”的形式進行學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的表現(xiàn)都與團隊最后的成績相關(guān)，學(xué)生在進行閱讀的同時提高了合作意識。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)興趣，劃分小組

為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們可以愉快地投入合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該選定能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章，并合理劃分小組讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該按照一定的規(guī)律把學(xué)生劃分為幾個小組。通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲拉近組與組、成員與成員之間的關(guān)系，為接下來的合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如在進行《文成公主進藏》一課教學(xué)時，教師可以通過辨認少數(shù)民族服飾的游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生以小組形式進行比賽，看哪個小組認出的少數(shù)民族最多，哪個組就贏得勝利。這樣的方式讓小組成員之間，組與組之間的親密度增加，激發(fā)了學(xué)生對少數(shù)民族服飾、生活習(xí)慣的興趣，對于接下來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解文成公主進藏意義有很大幫助。

（二）制定目標(biāo)，積極討論

小學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識的缺乏讓他們對于一些文章在理解上存在一定的局限性。因此在進行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該在進行分組討論前為學(xué)生制定適應(yīng)學(xué)生認知能力的目標(biāo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠“有話可講”。例如，在進行《難忘的一課》教學(xué)時，教師應(yīng)該首先設(shè)置討論問題如“為什么‘我’覺得這是難忘的一課？”，讓每組學(xué)生提出獨特的看法，以三個為宜，隨后小組與小組之間進行比較，看哪個小組的想法更合理，更有說服力。閱讀目標(biāo)的確立能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，更有效地進行閱讀。

（三）給予關(guān)注，隨時指導(dǎo)

教師在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該對學(xué)生給予關(guān)注，注意觀察每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并且保證自己不過多參與到學(xué)生的討論當(dāng)中。但是在學(xué)生遇到問題時，教師可以給予有效指導(dǎo)幫助學(xué)生的討論進行下去。在這一過程中，教師應(yīng)該以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)，對學(xué)生在討論中提出的觀點認真傾聽，了解學(xué)生對于課文的爭論點在哪。對小組中一些不愛合作，內(nèi)向、靦腆的學(xué)生進行鼓勵，幫助他們快速融入小組討論。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取得了不錯的效果。小學(xué)生需要合作學(xué)習(xí)方式提高個人對文章的理解能力，提高合作意識，鍛煉思維能力。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中，恰當(dāng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高語文閱讀能力。

[1]張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（01）.

[2]謝士忠.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（10）.

[3]李玲.談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].作文成功之路（下），2013（11）.

[4]馬紅亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003（6）.

[5]吳登良，林倩.建立課堂教學(xué)中師生合作的新機制[N].教育導(dǎo)報，2003（5）.