○翁詩(shī)泓

(福州市臺(tái)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州 350009)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》“前言”中指出:“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！笨雌饋?lái)這些要求似乎并不難達(dá)到，我們平常課堂教學(xué)中對(duì)多媒體的使用也很廣泛。課堂上熱熱鬧鬧，在我們的感覺(jué)中，這就是信息技術(shù)與學(xué)科整合的全部?jī)?nèi)容。然而，經(jīng)過(guò)指執(zhí)教《太陽(yáng)》的課例拍攝，我對(duì)兩者的整合有了新的認(rèn)識(shí)。尤其是在探究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的介入，所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果出乎我的意料。

一、改變學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

探究式學(xué)習(xí)更多的關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)改變教與學(xué)的傳統(tǒng)方式，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)所關(guān)注的也不僅僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣化，尤其是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息?！白寣W(xué)生有目的地搜集資料，共同討論”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》)特別注重研究過(guò)程和知識(shí)的來(lái)源，讓學(xué)生直接感受、經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而使課堂“活”起來(lái)，使知識(shí)“活”起來(lái)。

《太陽(yáng)》是一篇介紹科普知識(shí)的課文，通過(guò)介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)以及與我們的關(guān)系，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)，激發(fā)對(duì)宇宙的探索熱情。其中了解太陽(yáng)與我們的關(guān)系是本課例教學(xué)的重點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)非常有限，課文提供的學(xué)習(xí)資料不足以讓學(xué)生突破難點(diǎn)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略。因此，選擇探究性學(xué)習(xí)方式是突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)最為有效的方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如:教科書(shū)……工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等”。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我就把這些可以從學(xué)生中得來(lái)的學(xué)習(xí)資源，作為這節(jié)課的重要內(nèi)容。在課前充分預(yù)習(xí)，學(xué)生搜集了大量資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)使用來(lái)自學(xué)生的視頻資料，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生充分感知教材，提出問(wèn)題，然后到資料中尋找答案。學(xué)生在自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地展開(kāi)學(xué)習(xí)，相互交流各自的信息，從中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從課堂的即時(shí)反饋情況來(lái)看，學(xué)習(xí)的效果是非常可喜的。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得投入，學(xué)有所得;教師也教得輕松，教得有效，教有所獲。

二、改變教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)狀態(tài)

在以探究式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂上，教師教得輕松的前提是對(duì)學(xué)習(xí)方式的精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的合理調(diào)控以及對(duì)學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評(píng)價(jià)，歸結(jié)起來(lái)就是教師充滿智慧的導(dǎo)。“教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式……”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》)因此探究式學(xué)習(xí)并不完全是學(xué)生的行為，同樣應(yīng)該特別重視“導(dǎo)”的作用。

在《太陽(yáng)》課例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)如何防治疾病提出疑問(wèn)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生除了從我所提供的視頻和文字資料中尋找答案之外，還可以到同學(xué)搜集到的資料中去尋找答案。學(xué)生在和同學(xué)的交流中從我和伙伴所提供的學(xué)習(xí)資料里尋找答案。僅僅尋找答案還是不夠的，因?yàn)閷?duì)這些知識(shí)是否理解了，自己是否有不同的看法，都必須經(jīng)歷一個(gè)分析、處理、判斷、篩選的過(guò)程。因此，我又要求學(xué)生根據(jù)我教給的方法將篩選的信息整理成書(shū)面語(yǔ)言，將課文補(bǔ)充具體。通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息。這種向?qū)W生提供捕捉信息的途徑與向?qū)W生灌輸知識(shí)是截然不同的。

三、改變教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，更是為了促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng);應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在本課例中，我力圖將評(píng)價(jià)方式多元化，以呈現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如:學(xué)生在反饋“太陽(yáng)是如何防治疾病”學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，學(xué)生能夠根據(jù)大家提供的資料模仿課文進(jìn)行了一段的小練筆。在交流反饋的時(shí)候，我建議學(xué)生聽(tīng)到精彩的發(fā)言，就給發(fā)言者抱以掌聲以示肯定。從來(lái)自教師和同學(xué)的掌聲中，發(fā)言的孩子不僅獲得了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的積極肯定，同時(shí)在心理上也獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，并且對(duì)尚未發(fā)言的學(xué)生也是一種鼓勵(lì)。

將學(xué)生搜集到的資料在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示和使用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也同樣是一種莫大的鼓舞。在本課例中我大量使用來(lái)自學(xué)生提供的教學(xué)資料，既有影像、音頻資料，也有文字圖像資料。例如:在導(dǎo)入教學(xué)階段使用的有關(guān)太陽(yáng)奧秘的視頻就是來(lái)自學(xué)生與家長(zhǎng)提供的Discovery節(jié)目的視頻下載;“太陽(yáng)是如何防治疾病”的資料來(lái)自于學(xué)生從《十萬(wàn)個(gè)為什么》中搜集來(lái)的文本資料;最后一個(gè)自然段對(duì)“美麗可愛(ài)的世界”所展示的精美圖片也是來(lái)自于學(xué)生所提供的圖片。對(duì)這些資料的合理使用一方面減少了我備課的工作量，讓學(xué)生幫助我從海量的信息資源中淘取課程資料供我篩選使用，使師生之間的教學(xué)互動(dòng)從課內(nèi)延伸至課外，從課上延伸至課前;另一方面對(duì)學(xué)生而言，這也是對(duì)他們自主學(xué)習(xí)、搜集整理資料能力的一種肯定和褒獎(jiǎng)。

事實(shí)上信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在不脫離學(xué)校模式、班級(jí)模式的課堂形式下有松散性、不確定性、難控制性。對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合我們還在探索的階段，仍有諸多問(wèn)題困擾著我。經(jīng)過(guò)《太陽(yáng)》這一課例的磨課，我對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合充滿了信心。我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)達(dá)到陶行知先生所設(shè)想的那樣:“解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想;解放學(xué)生的雙手。讓他們多做一做;解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說(shuō)一說(shuō);解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看;解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)?！?/p>

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版解讀)［M］.高等教育出版社，2011.