○翁詩泓
(福州市臺江實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建 福州 350009)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》“前言”中指出:“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?!笨雌饋磉@些要求似乎并不難達(dá)到,我們平常課堂教學(xué)中對多媒體的使用也很廣泛。課堂上熱熱鬧鬧,在我們的感覺中,這就是信息技術(shù)與學(xué)科整合的全部內(nèi)容。然而,經(jīng)過指執(zhí)教《太陽》的課例拍攝,我對兩者的整合有了新的認(rèn)識。尤其是在探究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的介入,所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果出乎我的意料。
探究式學(xué)習(xí)更多的關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,通過改變教與學(xué)的傳統(tǒng)方式,提高學(xué)生分析、解決問題的能力。對探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)所關(guān)注的也不僅僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低,而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣化,尤其是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料,學(xué)會處理反饋信息?!白寣W(xué)生有目的地搜集資料,共同討論”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》)特別注重研究過程和知識的來源,讓學(xué)生直接感受、經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程,從而使課堂“活”起來,使知識“活”起來。
《太陽》是一篇介紹科普知識的課文,通過介紹太陽的特點(diǎn)以及與我們的關(guān)系,讓學(xué)生初步認(rèn)識太陽,激發(fā)對宇宙的探索熱情。其中了解太陽與我們的關(guān)系是本課例教學(xué)的重點(diǎn)。三年級的學(xué)生對太陽的認(rèn)識非常有限,課文提供的學(xué)習(xí)資料不足以讓學(xué)生突破難點(diǎn)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略。因此,選擇探究性學(xué)習(xí)方式是突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)最為有效的方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,例如:教科書……工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等”。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我就把這些可以從學(xué)生中得來的學(xué)習(xí)資源,作為這節(jié)課的重要內(nèi)容。在課前充分預(yù)習(xí),學(xué)生搜集了大量資料的基礎(chǔ)上,通過反復(fù)使用來自學(xué)生的視頻資料,創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生充分感知教材,提出問題,然后到資料中尋找答案。學(xué)生在自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地展開學(xué)習(xí),相互交流各自的信息,從中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從課堂的即時(shí)反饋情況來看,學(xué)習(xí)的效果是非??上驳摹W(xué)生學(xué)得開心,學(xué)得投入,學(xué)有所得;教師也教得輕松,教得有效,教有所獲。
在以探究式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂上,教師教得輕松的前提是對學(xué)習(xí)方式的精心設(shè)計(jì),對學(xué)習(xí)過程的合理調(diào)控以及對學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評價(jià),歸結(jié)起來就是教師充滿智慧的導(dǎo)?!敖處煈?yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式……”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》)因此探究式學(xué)習(xí)并不完全是學(xué)生的行為,同樣應(yīng)該特別重視“導(dǎo)”的作用。
在《太陽》課例中,當(dāng)學(xué)生對太陽如何防治疾病提出疑問時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生除了從我所提供的視頻和文字資料中尋找答案之外,還可以到同學(xué)搜集到的資料中去尋找答案。學(xué)生在和同學(xué)的交流中從我和伙伴所提供的學(xué)習(xí)資料里尋找答案。僅僅尋找答案還是不夠的,因?yàn)閷@些知識是否理解了,自己是否有不同的看法,都必須經(jīng)歷一個(gè)分析、處理、判斷、篩選的過程。因此,我又要求學(xué)生根據(jù)我教給的方法將篩選的信息整理成書面語言,將課文補(bǔ)充具體。通過這樣的層層遞進(jìn),讓學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料,學(xué)會處理反饋信息。這種向?qū)W生提供捕捉信息的途徑與向?qū)W生灌輸知識是截然不同的。
語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況,更是為了促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施評價(jià),應(yīng)注意評價(jià)主體的多元互動;應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間互相評價(jià)相結(jié)合。
在本課例中,我力圖將評價(jià)方式多元化,以呈現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如:學(xué)生在反饋“太陽是如何防治疾病”學(xué)習(xí)成果的時(shí)候,學(xué)生能夠根據(jù)大家提供的資料模仿課文進(jìn)行了一段的小練筆。在交流反饋的時(shí)候,我建議學(xué)生聽到精彩的發(fā)言,就給發(fā)言者抱以掌聲以示肯定。從來自教師和同學(xué)的掌聲中,發(fā)言的孩子不僅獲得了對知識內(nèi)容的積極肯定,同時(shí)在心理上也獲得了愉悅的情感體驗(yàn),并且對尚未發(fā)言的學(xué)生也是一種鼓勵(lì)。
將學(xué)生搜集到的資料在教學(xué)過程中進(jìn)行展示和使用對學(xué)生來說也同樣是一種莫大的鼓舞。在本課例中我大量使用來自學(xué)生提供的教學(xué)資料,既有影像、音頻資料,也有文字圖像資料。例如:在導(dǎo)入教學(xué)階段使用的有關(guān)太陽奧秘的視頻就是來自學(xué)生與家長提供的Discovery節(jié)目的視頻下載;“太陽是如何防治疾病”的資料來自于學(xué)生從《十萬個(gè)為什么》中搜集來的文本資料;最后一個(gè)自然段對“美麗可愛的世界”所展示的精美圖片也是來自于學(xué)生所提供的圖片。對這些資料的合理使用一方面減少了我備課的工作量,讓學(xué)生幫助我從海量的信息資源中淘取課程資料供我篩選使用,使師生之間的教學(xué)互動從課內(nèi)延伸至課外,從課上延伸至課前;另一方面對學(xué)生而言,這也是對他們自主學(xué)習(xí)、搜集整理資料能力的一種肯定和褒獎。
事實(shí)上信息技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)在不脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式下有松散性、不確定性、難控制性。對信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合我們還在探索的階段,仍有諸多問題困擾著我。經(jīng)過《太陽》這一課例的磨課,我對信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合充滿了信心。我們的語文課堂一定會達(dá)到陶行知先生所設(shè)想的那樣:“解放學(xué)生的大腦,讓他們多想一想;解放學(xué)生的雙手。讓他們多做一做;解放學(xué)生的嘴巴,讓他們多說一說;解放學(xué)生的眼睛,讓他們多看一看;解放學(xué)生的空間,讓他們多動一動。”
[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京師范大學(xué)出版社,2012.
[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版解讀)[M].高等教育出版社,2011.