○翁詩泓

(福州市臺江實驗小學(xué)，福建 福州 350009)

《語文課程標準2011版》“前言”中指出:“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！笨雌饋磉@些要求似乎并不難達到，我們平常課堂教學(xué)中對多媒體的使用也很廣泛。課堂上熱熱鬧鬧，在我們的感覺中，這就是信息技術(shù)與學(xué)科整合的全部內(nèi)容。然而，經(jīng)過指執(zhí)教《太陽》的課例拍攝，我對兩者的整合有了新的認識。尤其是在探究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的介入，所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果出乎我的意料。

一、改變學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

探究式學(xué)習(xí)更多的關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，通過改變教與學(xué)的傳統(tǒng)方式，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。對探究性學(xué)習(xí)的評價所關(guān)注的也不僅僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣化，尤其是強調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息。“讓學(xué)生有目的地搜集資料，共同討論”(《語文課程標準2011版》)特別注重研究過程和知識的來源，讓學(xué)生直接感受、經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，從而使課堂“活”起來，使知識“活”起來。

《太陽》是一篇介紹科普知識的課文，通過介紹太陽的特點以及與我們的關(guān)系，讓學(xué)生初步認識太陽，激發(fā)對宇宙的探索熱情。其中了解太陽與我們的關(guān)系是本課例教學(xué)的重點。三年級的學(xué)生對太陽的認識非常有限，課文提供的學(xué)習(xí)資料不足以讓學(xué)生突破難點。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)教學(xué)策略。因此，選擇探究性學(xué)習(xí)方式是突出重點和突破難點最為有效的方式?！墩Z文課程標準》中指出的:“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如:教科書……工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等”。在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就把這些可以從學(xué)生中得來的學(xué)習(xí)資源，作為這節(jié)課的重要內(nèi)容。在課前充分預(yù)習(xí)，學(xué)生搜集了大量資料的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)使用來自學(xué)生的視頻資料，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生充分感知教材，提出問題，然后到資料中尋找答案。學(xué)生在自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地展開學(xué)習(xí)，相互交流各自的信息，從中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完成學(xué)習(xí)目標。從課堂的即時反饋情況來看，學(xué)習(xí)的效果是非常可喜的。學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得投入，學(xué)有所得;教師也教得輕松，教得有效，教有所獲。

二、改變教學(xué)過程中教師的教學(xué)狀態(tài)

在以探究式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂上，教師教得輕松的前提是對學(xué)習(xí)方式的精心設(shè)計，對學(xué)習(xí)過程的合理調(diào)控以及對學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評價，歸結(jié)起來就是教師充滿智慧的導(dǎo)?！敖處煈?yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式……”(《語文課程標準2011版》)因此探究式學(xué)習(xí)并不完全是學(xué)生的行為，同樣應(yīng)該特別重視“導(dǎo)”的作用。

在《太陽》課例中，當(dāng)學(xué)生對太陽如何防治疾病提出疑問時，我就引導(dǎo)學(xué)生除了從我所提供的視頻和文字資料中尋找答案之外，還可以到同學(xué)搜集到的資料中去尋找答案。學(xué)生在和同學(xué)的交流中從我和伙伴所提供的學(xué)習(xí)資料里尋找答案。僅僅尋找答案還是不夠的，因為對這些知識是否理解了，自己是否有不同的看法，都必須經(jīng)歷一個分析、處理、判斷、篩選的過程。因此，我又要求學(xué)生根據(jù)我教給的方法將篩選的信息整理成書面語言，將課文補充具體。通過這樣的層層遞進，讓學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息。這種向?qū)W生提供捕捉信息的途徑與向?qū)W生灌輸知識是截然不同的。

三、改變教學(xué)過程中的評價方式

語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的情況，更是為了促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。實施評價，應(yīng)注意評價主體的多元互動;應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價相結(jié)合。

在本課例中，我力圖將評價方式多元化，以呈現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如:學(xué)生在反饋“太陽是如何防治疾病”學(xué)習(xí)成果的時候，學(xué)生能夠根據(jù)大家提供的資料模仿課文進行了一段的小練筆。在交流反饋的時候，我建議學(xué)生聽到精彩的發(fā)言，就給發(fā)言者抱以掌聲以示肯定。從來自教師和同學(xué)的掌聲中，發(fā)言的孩子不僅獲得了對知識內(nèi)容的積極肯定，同時在心理上也獲得了愉悅的情感體驗，并且對尚未發(fā)言的學(xué)生也是一種鼓勵。

將學(xué)生搜集到的資料在教學(xué)過程中進行展示和使用對學(xué)生來說也同樣是一種莫大的鼓舞。在本課例中我大量使用來自學(xué)生提供的教學(xué)資料，既有影像、音頻資料，也有文字圖像資料。例如:在導(dǎo)入教學(xué)階段使用的有關(guān)太陽奧秘的視頻就是來自學(xué)生與家長提供的Discovery節(jié)目的視頻下載;“太陽是如何防治疾病”的資料來自于學(xué)生從《十萬個為什么》中搜集來的文本資料;最后一個自然段對“美麗可愛的世界”所展示的精美圖片也是來自于學(xué)生所提供的圖片。對這些資料的合理使用一方面減少了我備課的工作量，讓學(xué)生幫助我從海量的信息資源中淘取課程資料供我篩選使用，使師生之間的教學(xué)互動從課內(nèi)延伸至課外，從課上延伸至課前;另一方面對學(xué)生而言，這也是對他們自主學(xué)習(xí)、搜集整理資料能力的一種肯定和褒獎。

事實上信息技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)在不脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式下有松散性、不確定性、難控制性。對信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合我們還在探索的階段，仍有諸多問題困擾著我。經(jīng)過《太陽》這一課例的磨課，我對信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合充滿了信心。我們的語文課堂一定會達到陶行知先生所設(shè)想的那樣:“解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想;解放學(xué)生的雙手。讓他們多做一做;解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說一說;解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看;解放學(xué)生的空間，讓他們多動一動?！?/p>

［1］語文課程標準(2011版)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.語文課程標準(2011版解讀)［M］.高等教育出版社，2011.