○吳小蘭

(昆山市正儀中學(xué)，江蘇 昆山 215347)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”放在課程總目標(biāo)的首位，突出顯示了培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、健康的情感和正確的價(jià)值觀的重要性?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文教學(xué)過程不僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，更是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感教學(xué)過程。情感就像一條彩帶，貫穿于語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，連接著教材、老師和學(xué)生。語文教師要善于利用語文教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，用情感影響學(xué)生的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得一種美的享受。

在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生情感，具體做法如下:

一、善用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生

導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的突破口。新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語能起到一鳴驚人的效果，達(dá)到“一石激起千層浪”的妙用。好的導(dǎo)語，往往就像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的有意注意，引領(lǐng)學(xué)生登堂入室，很快進(jìn)入到教學(xué)情境，收到良好的教學(xué)效果。于漪老師在教《孔乙己》這篇課文時(shí)，一開始便設(shè)置了懸念。她說:凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個(gè)“苦人兒”的形象的?？滓壹菏且粋€(gè)怎樣的藝術(shù)形象?我們仔細(xì)讀這篇文章之后，就可以得到回答。于漪老師針對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，巧設(shè)問題，造成懸念，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，往下講述效果自然會(huì)好。

導(dǎo)語藝術(shù)是語文課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的重要組成部分。良好的開端是成功的一半。成功的導(dǎo)語如同剛剛開啟的大幕，能讓學(xué)生看到精美的舞臺(tái)布景;猶如樂章的序曲，能讓學(xué)生置身于唯美的意境之中;又像是一把金鑰匙，能為學(xué)生打開知識(shí)殿堂的大門。常見的幾種導(dǎo)入新課的方法有:1.承啟式導(dǎo)語。2.激趣式導(dǎo)語。采用游戲的方式，采用歌曲、戲劇或故事等導(dǎo)入新課。3.情境式導(dǎo)語。如運(yùn)用音樂導(dǎo)入，音樂能把學(xué)生帶到一個(gè)美好的情境，讓學(xué)生陶醉在音樂中，在音樂情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。4.懸念式導(dǎo)語。于漪老師的《孔乙己》導(dǎo)入就是如此。通過設(shè)置疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生尋求答案的欲望，帶著這種強(qiáng)烈的愿望去學(xué)習(xí)，效果一定會(huì)事半功倍。

二、角色朗讀，喚起熱情，激發(fā)感情

文章不是無情物，枝枝葉葉總關(guān)情。文學(xué)作品越好，作者的思想感情越強(qiáng)烈、越真摯。想要有效的領(lǐng)會(huì)作品的思想情感內(nèi)涵，必須借助于朗讀體味，揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)。這樣學(xué)生在不知不覺中就會(huì)受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人，以情感人的效果?！皶x百遍，其義自見，”足見朗讀的重要性。

葉圣陶先生稱朗讀為美讀。他在談到美讀時(shí)說:“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺(tái)詞的那個(gè)樣子。所讀的是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！保?］188葉先生改變了“有口無心”式的閱讀方法，提出要做到出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛?，調(diào)動(dòng)所有的感覺器官，達(dá)到讀者與作者的情感相通，這對(duì)于我們的語文教學(xué)來說是非常有益的。

教師的朗讀應(yīng)該生動(dòng)形象，讀出抑揚(yáng)頓挫，具有激發(fā)性和感染力。如進(jìn)行《春》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師宜用舒緩而欣喜的語調(diào)，再現(xiàn)出柔韌的春草、美艷的春花、和煦的春風(fēng)、濕潤的春雨等形象，使學(xué)生既感受到生意盎然的美好春光，又充滿奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的美好情懷。在講授《荷塘月色》時(shí)，教師可采用低沉而緩慢的語氣語調(diào)，渲染出一種不滿現(xiàn)實(shí)黑暗卻又無法超脫的苦悶、彷徨之情，這樣就可以準(zhǔn)確地把作者的“淡淡哀愁”傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生較為準(zhǔn)確地理解課文。

三、寓情于教，挖掘內(nèi)涵，陶冶情感

這里的“教”是指語文課的教材。語文教材豐富多彩，有情景交融的詩歌，有如詩如畫的散文，有曲折生動(dòng)的小說……無一不是蘊(yùn)含濃郁的情感色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。也指具體的語文課堂教學(xué)。教育的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)人格完善的人，提倡情感教育。文學(xué)作品的教學(xué)，是語文閱讀教學(xué)中最能觸及人的靈魂和最具藝術(shù)魅力的內(nèi)容。教師講授知識(shí)時(shí)，要盡可能地與情感建構(gòu)聯(lián)系。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)德育美育滲透的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，來感染學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情，叩開學(xué)生的情感之門。在具體的教學(xué)中，語文教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境(如圖畫、音樂、幻燈、電影、錄像等)，通過渲染氛圍、體驗(yàn)情境，來陶冶學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)老師學(xué)生心靈的溝通。

《紫藤蘿瀑布》中，作者宗璞受到輝煌的紫藤蘿瀑布的啟示，感受到了生命的永恒，心中的焦慮悲痛最終化為精神的寧靜?，F(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生受到一點(diǎn)點(diǎn)挫折困難就受不了，要死要活的。我意味深長地說:“花的生命都如此的頑強(qiáng)，十幾年的風(fēng)風(fēng)雨雨還能長得生機(jī)勃勃，作為人類我們還有什么可害怕的呢?”同學(xué)們由此感悟出只有熱愛生命，生命之花才會(huì)開得鮮艷而茂盛。

在新形勢下，青少年在成長過程中會(huì)遇到各種各樣的煩惱和困惑，迫切需要生命教育予以引導(dǎo)，幫助他們正確處理“生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然”的關(guān)系，以便形成健康的心靈。而莫懷戚的《散步》正好就是這么一曲生命的頌歌，教師要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

四、提高修養(yǎng)，撥動(dòng)“情”弦，以情傳情

在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師的行為和活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格起著潛移默化的重大影響，語文教師尤其如此。“要撒播陽光到別人的心中，總得自己心中有陽光。”傳道者必須聞道在先，自身也必須有高尚的靈魂。教師不僅要有較高的文化修養(yǎng)，而且還要有較高的道德修養(yǎng)?！皩W(xué)高為師，身正為范”。教師要有著對(duì)生活的愛，常懷感恩之心，發(fā)現(xiàn)并感受生活的美，言傳身教感染并影響著學(xué)生。要求學(xué)生做到的，教師一定要先做到。教師要以身作則，用人格力量來教育和感染學(xué)生。做一個(gè)高尚、正直、無私、有愛心、有獨(dú)特人格魅力的人。語文老師更是要有一點(diǎn)真性情。杜甫說:“由來意氣合，直取性情真?！俺C情，做作，市儈，虛偽，俗氣，都是性情的天敵。太世俗，是做不好語文老師的。［2］296只有這樣，我們的言行才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼，才能吸引、感動(dòng)、教化學(xué)生。

蘇霍姆林斯基曾說:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。一篇好的文學(xué)作品總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的語言，教師要激發(fā)學(xué)生的審美情感，就要引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打，使其中包含的思想感情得以閃光，以引起學(xué)生的共鳴。

“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”，語文教學(xué)中的情感教育追求的最高境界就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。每個(gè)人心中都有一根不斷的“情”弦，每一篇文章都有某種或強(qiáng)或弱的“情”音，積極的情感是照亮學(xué)生全面發(fā)展的光源，而語文就是充滿情感的沃土。語文教學(xué)呼喚著情感，作為語文教學(xué)工作者，我們要把這種情感傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。只有師生心心相印，情感相融，才能真正感受到語文的藝術(shù)魅力，陶冶情操。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育名篇［M］.教育科學(xué)出版社，2007.

［2］黃厚江.語文的原點(diǎn)——本色語文的主張與實(shí)踐［M］.江蘇教育出版社，2011.

［3］ http://blog.163.com/ajbzjyf@ 126/blog/static/9712101120089763035848/

［4］陸海娟.讓語文課堂“美”起來［J］.新課程學(xué)習(xí)(社會(huì)綜合)，2009(9).

［5］方明.陶行知教育名篇［M］.教育科學(xué)出版社，2005.

［6］肖川.教育的理想與信念［M］.岳麓書社，2002.

［7］李志軍.構(gòu)建語文課堂教學(xué)藝術(shù)之美［J］.中小學(xué)電教(下半月)，2010(3).

［8］http://www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx?pkId=57553