李艷紅

李艷紅，遼寧大連市輕工業(yè)學(xué)校高級(jí)講師。

“教育即生活”，“生活即教育”，杜威、陶行知兩位教育大師共同揭示了教育與生活的本質(zhì)聯(lián)系，劉國(guó)正、顧黃初等知名語(yǔ)文教育家從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)出發(fā)，主張“語(yǔ)文教學(xué)”應(yīng)與“生活”接軌，回歸“生活世界”的意義，主張“語(yǔ)文教學(xué)生活化”。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，幫助他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文在生活和工作中的作用。激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情，使他們?cè)趨⑴c中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。”因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以中職學(xué)生的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際生活為指導(dǎo)，以語(yǔ)文知識(shí)的可接受性為標(biāo)準(zhǔn)，以語(yǔ)文能力的發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)生活化的中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地介入自己的生命、心靈活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)以言語(yǔ)為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生心靈的成熟、生命的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，我注重將“生活化的語(yǔ)文教學(xué)理念”貫穿于實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的思維、心理特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，深入挖掘生活素材，采取多種口語(yǔ)訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自我、交流自我，提升語(yǔ)言表達(dá)能力及人文素養(yǎng)，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，為成為適應(yīng)社會(huì)生活需要的高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)，取得了一定的教育效果。具體做法和體會(huì)如下：

一.第一學(xué)期，講述真實(shí)故事，提高思想認(rèn)識(shí)，豐富情感世界

青春叛逆的十五、六歲新生，思想遠(yuǎn)未成熟，價(jià)值觀、人生觀尚未形成，內(nèi)心不夠強(qiáng)大，情感比較淡漠。加之中考失利，自信心受挫，讀中專多半是無(wú)奈之舉，專業(yè)選擇也很盲目，對(duì)中專生活充滿迷茫困惑。此時(shí)，正是以課堂教學(xué)為主陣地，進(jìn)行教育引導(dǎo)的大好時(shí)機(jī)，而這種教育引導(dǎo)不能流于空洞的說(shuō)教，必須來(lái)源于真實(shí)的生活，來(lái)源于真切的內(nèi)心世界，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能真正打動(dòng)學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的心智。

因此，第一學(xué)期的課前口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我讓學(xué)生講述真實(shí)故事進(jìn)行交流。要求精心選擇素材，這些真實(shí)故事或有啟發(fā)意義，或能感動(dòng)心靈，或能引人深思，講述后要發(fā)表感受，與同學(xué)交流，使大家受到感染啟迪。經(jīng)過(guò)精心選材，很多同學(xué)講述的故事令人感動(dòng)、發(fā)人深思，給師生們留下了深刻印象。一位同學(xué)講述了新疆邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們?yōu)榱朔乐贡簧斤L(fēng)刮走，背著石頭，獨(dú)自步行十幾里路艱難求學(xué)的故事；一名同學(xué)講述了一位年輕而偉大的母親在舟曲泥石流中，用雙臂托舉四歲的兒子長(zhǎng)達(dá)八個(gè)小時(shí)的真情故事；一名同學(xué)在題為《中國(guó)教育沉思》的故事中，講述了一位中國(guó)媽媽聽(tīng)到一個(gè)來(lái)中國(guó)游學(xué)的美國(guó)女孩小小年紀(jì)竟然游學(xué)30多個(gè)國(guó)家、在原始森林中進(jìn)行生存能力訓(xùn)練生吃老鼠的經(jīng)歷時(shí)，無(wú)比震驚，從而對(duì)中國(guó)式教育發(fā)出了無(wú)限感慨……同學(xué)們?cè)谥v述了一個(gè)個(gè)催人淚下、發(fā)人深思的故事后，交流了內(nèi)心深切的感受，引起了同學(xué)們的強(qiáng)烈共鳴。此時(shí)，教師已無(wú)需多言，從他們濕潤(rùn)的眼角、深沉的思索、真誠(chéng)的表達(dá)中，能欣慰地覺(jué)察到這些真情故事已經(jīng)逐漸深入人心。慢慢的，他們?cè)诟袆?dòng)中學(xué)會(huì)了反思，在反思中獲得了心靈的成長(zhǎng)，情感世界日漸豐富，認(rèn)識(shí)感受能力與日俱增，對(duì)中專學(xué)習(xí)生活的意義也有了較清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)真、善、美的價(jià)值追求有了更深層次的理解。

二.第二學(xué)期，播報(bào)熱點(diǎn)新聞，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，提升人文素養(yǎng)

中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，但家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家長(zhǎng)的思想層次決定了他們的生活空間單一，生活視野狹窄。課余時(shí)間很少讀書(shū)看報(bào)，更少投入到社會(huì)大生活中，對(duì)自身生活以外的事物大多漠不關(guān)心，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和行業(yè)前景也關(guān)注甚少，缺少熱血青年對(duì)社會(huì)生活應(yīng)持有的關(guān)注度、敏感度和積極評(píng)論的熱情。因此，繼第一學(xué)期講述真實(shí)故事訓(xùn)練學(xué)生感性思維，豐富學(xué)生的情感世界之后，第二學(xué)期，我采取課前進(jìn)行熱點(diǎn)新聞播報(bào)的方式，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生“抬起頭來(lái)看世界”，關(guān)注國(guó)計(jì)民生，關(guān)注行業(yè)發(fā)展和專業(yè)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為盡早成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)人、社會(huì)人打好基礎(chǔ)。

為此，每次課前，先開(kāi)一個(gè)“新聞發(fā)布會(huì)”，讓同學(xué)們輪流播報(bào)自己最感興趣的新聞，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。剛開(kāi)始，學(xué)生們還有些應(yīng)付，可越到后來(lái)，他們所選擇的素材越來(lái)越豐富，也越來(lái)越有深度，涉及到社會(huì)生活的方方面面，有中職生就業(yè)現(xiàn)狀、有環(huán)境污染和食品安全問(wèn)題、有未成年人受傷害事件、有貪污腐敗案件、有周邊環(huán)境和國(guó)際動(dòng)態(tài)等熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生們的視野逐漸打開(kāi)，搜集、處理信息及口語(yǔ)表達(dá)的能力日漸提高。更重要的是學(xué)生們關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事、關(guān)注社會(huì)生活的意識(shí)和習(xí)慣得到培養(yǎng)，探討、分析問(wèn)題的角度也趨向于全面、客觀、公正，對(duì)日后成為一名有社會(huì)責(zé)任感的合格公民、有較高素養(yǎng)的技能型人才起到了促進(jìn)作用。

三.第三學(xué)期，講述成功故事，樹(shù)立職業(yè)理想，培養(yǎng)成才信念

中考失利后，絕大部分中職生自信心受到打擊，加之受“讀中專技校沒(méi)出息”的傳統(tǒng)觀念的影響，他們普遍成為被社會(huì)大眾忽視冷落的弱勢(shì)群體。因此，感覺(jué)前途渺茫，缺乏雄心抱負(fù)，只滿足于學(xué)得一技之長(zhǎng)，將來(lái)能養(yǎng)家糊口過(guò)日子就行。為了激發(fā)他們認(rèn)識(shí)到中職生良好就業(yè)前景，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，努力學(xué)習(xí)，提高綜合職業(yè)能力，成長(zhǎng)為社會(huì)有用之才，在第三個(gè)學(xué)期的課前口語(yǔ)訓(xùn)練中，我讓學(xué)生講述成功故事，引導(dǎo)他們樹(shù)立職業(yè)理想，增強(qiáng)成才信念。

我引導(dǎo)他們多選取那些家庭貧困、學(xué)歷不高、依靠自身努力成功成才的人物來(lái)講，這些人可能是一些名人、偉人，也可能在現(xiàn)實(shí)生活中名氣不大，但同樣獲得了人生的精彩，值得敬佩，也更容易成為學(xué)習(xí)的榜樣。于是，歷史人物劉邦、朱元璋，革命領(lǐng)袖朱德、賀龍，科學(xué)巨人愛(ài)迪生，文學(xué)巨匠老舍、莫言，知名企業(yè)家李嘉誠(chéng)、張瑞敏等許多名人成了同學(xué)們爭(zhēng)相講述的對(duì)象。一些學(xué)生則避開(kāi)了這些家喻戶曉的名人，專門(mén)選取了大家不太熟悉的人物來(lái)講，而這些人物故事更有教育效果。其中就有一名學(xué)生講述了作家二月河，如何從一個(gè)超齡留級(jí)生、挖煤工程兵，通過(guò)刻苦鉆研歷史古籍，抓住機(jī)遇改變命運(yùn)，成為歷史小說(shuō)作家的經(jīng)歷；一名學(xué)生講述了普通技工王亮技校畢業(yè)后，在大連大重集團(tuán)經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練成為一位擅長(zhǎng)解決技術(shù)難題的金牌技工，為企業(yè)創(chuàng)造巨大效益的成長(zhǎng)歷程；一名學(xué)生講述了山東青島集裝箱公司工人許振超，通過(guò)苦練絕活，六次打破集裝箱裝卸世界紀(jì)錄，被評(píng)為全國(guó)勞模，成為產(chǎn)業(yè)工人杰出代表的成才故事。同學(xué)們聽(tīng)完現(xiàn)實(shí)生活中普通人的成功故事后，反響十分強(qiáng)烈。之后，我讓同學(xué)們共同探討他們成功的原因，大家紛紛表達(dá)觀點(diǎn)，達(dá)成了共識(shí)，也極大地增強(qiáng)了他們對(duì)未來(lái)發(fā)展的信心和斗志。同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中要樹(shù)立正確的成功觀，成功未必要成名，只要本分做人，腳踏實(shí)地，勤奮進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，就是一種成功。

四.第四學(xué)期，開(kāi)展小型辯論賽，提高思辨能力，形成正確的價(jià)值觀

即將走向社會(huì)，參加崗位實(shí)習(xí)的中專生，需要完成向職業(yè)人、社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)換，能否盡快適應(yīng)工作崗位，除了要具有崗位需求的知識(shí)技能外，還需要具備良好的心態(tài)和成熟的心智，對(duì)人對(duì)事具有理智客觀的價(jià)值判斷，具備一定的思辨能力。為此，在第四學(xué)期的課前口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我安排了小型辯論賽。開(kāi)展辯論賽，需要選手視野開(kāi)闊、知識(shí)廣博、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、反應(yīng)迅速、口齒伶俐。這對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，難度的確很大，但確實(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提升。

賽前，我先讓學(xué)生們觀看了國(guó)際大專辯論賽，激發(fā)學(xué)生們的辯論熱情；講解了辯論賽的程序規(guī)則和基本方法技巧，增強(qiáng)學(xué)生們的辯論信心。為了讓學(xué)生們有話可講，有理可辯，我讓他們自由選題，倡導(dǎo)選擇與中職生活息息相關(guān)的辯題進(jìn)行辯論。學(xué)生們緊密聯(lián)系實(shí)際生活，選取了很多有價(jià)值的題目，如“中職生需不需要養(yǎng)成教育”、“中職生上網(wǎng)利大還是弊大”、“中職生適不適合談戀愛(ài)”、“中職生兼職利大還是弊大”、“企業(yè)用人德為先還是才為先“、“中職生成才關(guān)鍵是自身能力還是外部機(jī)遇”等。這些論題貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，他們非常感興趣。

經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備后，學(xué)生們?cè)谡n堂上展開(kāi)了辯論。因時(shí)間所限，每次安排四名同學(xué)上臺(tái)分別充當(dāng)正方、反方，先陳述各自觀點(diǎn)，再進(jìn)行自由辯論，臺(tái)下同學(xué)可以適當(dāng)參與，最后總結(jié)陳詞。師生在辯論結(jié)束后加以點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。學(xué)生們的辯論熱情空前高漲，爭(zhēng)先恐后，唇槍舌劍，以往羞于表達(dá)、怯于表達(dá)的情形不見(jiàn)了，他們?cè)谒查g展現(xiàn)出的思維火花和伶俐口齒不禁讓人驚喜欣慰。通過(guò)開(kāi)展小型辯論賽，學(xué)生們多方面的能力得以提高，更重要的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題更加全面、客觀、理性，這對(duì)他們未來(lái)走上工作崗位，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)疑將產(chǎn)生積極的影響。

在四個(gè)學(xué)期緊鑼密鼓、循序漸進(jìn)的課前口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，我始終以“尊重生命，喚醒生命，激揚(yáng)生命”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，最大限度地尊重、理解、關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體，深入挖掘生活素材，為學(xué)生們提供了開(kāi)放的人文環(huán)境、寬松的對(duì)話空間和表現(xiàn)人文精神的機(jī)會(huì)，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅得到快速提高，生命力量也被充分激發(fā)出來(lái)，人文素養(yǎng)和生命的層次與質(zhì)量得到了相應(yīng)的提升，對(duì)他們走向職場(chǎng)、走向社會(huì)及未來(lái)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。