○張文平

（南京市長城小學(xué)，江蘇 南京 211505）

筆者所在學(xué)校地處城郊接合部，自己任教的六年級除了原有農(nóng)村學(xué)生，還有大量租住于此的外來務(wù)工人員子女，這些學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成會有什么特殊之處？為了有效開展研究，特進行本次調(diào)查。

一、調(diào)查目的

本次調(diào)查的主要目的是：以我任教的六（2）班48名學(xué)生為對象進行問卷調(diào)查，了解城鎮(zhèn)邊緣六年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)的態(tài)度、方法、意識、習(xí)慣等，了解在語文預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問題，并尋求解決這些問題的辦法。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）關(guān)于語文預(yù)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

態(tài)度對預(yù)習(xí)的效果有很大影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)除一個同學(xué)外其余同學(xué)均贊成課前應(yīng)該進行預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)很有必要。結(jié)合訪談了解到學(xué)生們認(rèn)為必要的預(yù)習(xí)能使自己對即將學(xué)習(xí)的新課做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒有弄懂，這樣聽課有針對性，能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的重難點，使學(xué)習(xí)更有效，從而提高自學(xué)能力。

但是，學(xué)生對待語文預(yù)習(xí)的態(tài)度似乎非常矛盾，雖然覺得預(yù)習(xí)很有必要，行動上卻不夠熱心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)中相當(dāng)認(rèn)真的是少數(shù)，而態(tài)度一般、敷衍老師所占的比例很大，占到班級總?cè)藬?shù)的77%?？梢钥闯鰧W(xué)生表面上都認(rèn)識到了自主預(yù)習(xí)語文的必要性，并沒有落實到行動上，預(yù)習(xí)語文的態(tài)度不積極。

語文預(yù)習(xí)中遇到問題學(xué)生又是怎樣的態(tài)度呢？調(diào)查顯示，對于預(yù)習(xí)中遇到的問題有1/2的同學(xué)選擇做上記號，以便上課時弄清問題。也有近1/2的同學(xué)選擇不會就算了，這表明不少同學(xué)對于預(yù)習(xí)中的問題有畏難情緒。其中，只有4個同學(xué)預(yù)習(xí)中遇到問題選擇請教家長，2個同學(xué)選擇與其他同學(xué)討論，2個同學(xué)選擇自己獨立解決問題。這也說明學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問題時不知道如何解決。如何消除學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到困難時的畏難情緒，是語文教師在教學(xué)的過程中又一個不可忽視的問題。

（二）關(guān)于語文預(yù)習(xí)方法的調(diào)查

預(yù)習(xí)講究科學(xué)的方法，可以收到良好的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六年級同學(xué)更多的是簡單地勾畫出生字詞、讀讀書這些低層次的預(yù)習(xí)方法，而圈畫批注、質(zhì)疑問難等預(yù)習(xí)方法使所占比例較小，這些都是六年級學(xué)生應(yīng)該掌握的語文預(yù)習(xí)方法。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是朗讀課文、勾畫字詞、查字典，沒有掌握更多的有效的預(yù)習(xí)方法，沒有真正認(rèn)識到預(yù)習(xí)對他們學(xué)習(xí)的重要性。這表明，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法單一，缺乏科學(xué)性和有效性。

（三）關(guān)于語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

語文預(yù)習(xí)只有成為學(xué)生的一種自覺行為，形成終身相伴的習(xí)慣時才能發(fā)揮作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)17人，只占40%，不預(yù)習(xí)和有時預(yù)習(xí)的同學(xué)31人，占到了60%，不難看出，能夠主動預(yù)習(xí)的同學(xué)不多，說明學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視不夠，更可以看出很多同學(xué)還沒有養(yǎng)成語文預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

為什么有的同學(xué)能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)形成習(xí)慣，而大多數(shù)同學(xué)只是有時預(yù)習(xí)或者不預(yù)習(xí)呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠進行語文預(yù)習(xí)的原因主要是老師的布置，其次7人是因為家長的要求，11人是因為養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣；不預(yù)習(xí)或有時預(yù)習(xí)的原因：老師沒要求31人，家長不檢查39人，不會預(yù)習(xí)26人，不想預(yù)習(xí)6人。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生能否養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣老師是最大的因素，老師的態(tài)度決定學(xué)生的態(tài)度。另外學(xué)生不預(yù)習(xí)的原因中家長不督促檢查的比例最高，可見家長也是一個重要因素，這與我校地處城鎮(zhèn)邊緣有關(guān)，家長忙于謀生，對孩子的預(yù)習(xí)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動預(yù)習(xí)的不多。

三、思考與建議

（一）老師的有效指導(dǎo)

語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開老師的有效指導(dǎo)。怎樣的指導(dǎo)才有效？首先，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，通過晨間談話、典型引路、預(yù)習(xí)交流會等多種途徑讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的好處，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣，從而自覺、按時、有質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。第二，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。初始階段開設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，預(yù)習(xí)放在課內(nèi)進行，每教一篇課文之前要安排一節(jié)預(yù)習(xí)課，對課前預(yù)習(xí)提出具體的要求，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點要放在讓學(xué)生會讀會思上，鼓勵大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)應(yīng)面向全體學(xué)生，對多數(shù)學(xué)生遇到的困難、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助，要加強巡視和個別輔導(dǎo)。第三，適時進行反饋。有檢查才有落實，有反饋才有促進。讓學(xué)生在交流反饋、相互評議中獲得新知識，學(xué)得正確的預(yù)習(xí)方法，從而鞏固預(yù)習(xí)的興趣，喜愛預(yù)習(xí)，形成良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）家長的有力配合

教育需要家長、老師的密切配合，語文預(yù)習(xí)也不例外。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，家長對學(xué)生的預(yù)習(xí)普遍不重視，對預(yù)習(xí)督促檢查少，和老師的配合不夠。究其原因主要是城鎮(zhèn)邊緣學(xué)生家長文化程度普遍不高，認(rèn)為課堂上老師還要講，課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)關(guān)系不大，有的甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費時間。再就是生活的壓力導(dǎo)致家長對學(xué)生語文預(yù)習(xí)的督促檢查缺位，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)基本上處于聽之任之的狀態(tài)，更談不上良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。然而學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣是需要堅持不懈地培養(yǎng)的，這是件“吃苦”的事。而現(xiàn)在的學(xué)生大多有著獨生子女特有的嬌氣、意志薄弱等缺點。如果家長對預(yù)習(xí)不夠重視，不時常督促檢查，不能與老師通力配合、學(xué)生預(yù)習(xí)較難做到自覺，更難做到堅持。

（三）管理的有效達成

“好習(xí)慣使人終身受益”，語文預(yù)習(xí)只有成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，調(diào)查顯示不少學(xué)生的語文預(yù)習(xí)還沒有養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，最關(guān)鍵的是要加強監(jiān)督、管理，長期堅持。首先，一定要形成作業(yè)檢查機制，做到有課必預(yù)，有預(yù)必查，有查必嚴(yán)。這是有效預(yù)習(xí)的必要保證。其次，要及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的反饋情況，及時有針對性的調(diào)整預(yù)習(xí)安排，保證預(yù)習(xí)的有效性、科學(xué)性。然后可以分層布置預(yù)習(xí)要求，讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到自己能夠做的事，找到自己的樂趣。第三應(yīng)建立評價激勵機制，可以采用口頭表揚、發(fā)小紅花、書面批語等，做到不斷評價鼓勵學(xué)生。最后，尋求家長的通力配合，加強家校聯(lián)系，監(jiān)控孩子的預(yù)習(xí)情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對于班級的和諧文化建設(shè)，對于終身學(xué)習(xí)理念的貫徹，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時，我們需要注意做到因人而異。學(xué)生受天賦、知識儲備等的影響，體現(xiàn)出的預(yù)習(xí)能力差異很大。因此應(yīng)對不同程度的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，讓所有的學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，引導(dǎo)學(xué)生合理地進行合作預(yù)習(xí)，以優(yōu)帶差，這樣一來差生的預(yù)習(xí)難度降低，優(yōu)生也有展示和發(fā)揮的空間。我們還需要注意做到因文而異。不同的年段、不同的文體、不同的文章，預(yù)習(xí)的側(cè)重點也應(yīng)不同。根據(jù)兒童年齡特點，不僅識字課、習(xí)作課、閱讀課、練習(xí)課預(yù)習(xí)要求不一樣，不同的閱讀課預(yù)習(xí)要求也應(yīng)各有側(cè)重，比如對六年級同學(xué)來說，記事課文的預(yù)習(xí)重點主要是事情的六要素，寫人課文的預(yù)習(xí)重點以人物的品質(zhì)為主，寫景課文的預(yù)習(xí)重點以景和物的特點為主。

預(yù)習(xí)這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法正越來越得到老師們的重視，我們有理由相信，只要我們能夠持之以恒地引領(lǐng)學(xué)生端正語文預(yù)習(xí)的態(tài)度，掌握語文預(yù)習(xí)的方法，就一定能養(yǎng)成學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。