陳周娟

小學(xué)語文課堂上有童心嗎?關(guān)注過這個(gè)問題的老師大多會(huì)給出肯定的回答。人們都說童言無忌，這在語文課堂上有明顯表現(xiàn)。但同時(shí)不可以忽視的是，語文教師常常不注意學(xué)生的這種童心，尤其是當(dāng)學(xué)生的童心所表現(xiàn)出來的訴求與課堂教學(xué)需要不相符時(shí)，這種童心更加容易被教師所忽視。久而久之，童心在語文課堂上就慢慢地銷聲匿跡了。故此，筆者以為在小學(xué)語文課堂上，要做的重點(diǎn)工作就是呵護(hù)童心或重尋童心。

一、小學(xué)語文課堂上的童心在哪里

記得一次在聽公開課的時(shí)候，上課老師教的是春天的小雨中，媽媽給孩子送雨衣的小文章。這個(gè)小文本中體現(xiàn)出的是對(duì)春雨的描述，是對(duì)媽媽愛子之心的感悟。有意思的是，當(dāng)學(xué)生讀完文本且老師提出了“讀完這篇文章，大家有什么感想”時(shí)，眾多學(xué)生不約而同地想到的是春天的小雨有多好玩，想象出春雨中踩踏水坑濺起水花，回憶出曾經(jīng)的春天下雨時(shí)不穿雨衣而淋雨在教室外奔跑時(shí)的趣事等。面對(duì)這樣的一些答案，教師顯得有些手足無措，因?yàn)閷W(xué)生的這些答案完全在教師的預(yù)設(shè)之外。而在課后交流這一環(huán)節(jié)時(shí)，上課教師也毫不掩飾對(duì)學(xué)生的失望:沒想到這些孩子往這個(gè)方向想，這些內(nèi)容根本就與文本無關(guān)，與語文教學(xué)沒有關(guān)系。而讓筆者感覺到詫異的是，聽課的老師中對(duì)此觀點(diǎn)表示附和的竟然占了1/3 以上。筆者以為這是不正常的現(xiàn)象。

如果從學(xué)生的角度看，學(xué)生讀到這一文本而回憶或想象出有趣的事情，是再正常不過的事情，正是童心的一種自然體現(xiàn)。這種童心雖然與語文無關(guān)，但卻與學(xué)生的成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。

二、小學(xué)語文課堂上怎樣呵護(hù)童心

童心怎樣才能得到呵護(hù)呢?呵護(hù)童心不是一件我們想象得那么簡(jiǎn)單的事情。筆者以為，呵護(hù)童心首先要做的就是要有發(fā)現(xiàn)童心的意識(shí)。童心在小學(xué)語文課堂上其實(shí)是一個(gè)常態(tài)，關(guān)鍵是語文教師要有一個(gè)發(fā)現(xiàn)童心的眼睛，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來說，這一眼睛其實(shí)就是一種教學(xué)意識(shí)。比如說在上面所舉的例子中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生看似離題的回答其實(shí)正是童心的一種體現(xiàn)，學(xué)生只是在文本的刺激之下，發(fā)揮了自己的記憶與想象而已，這樣的回憶與想象會(huì)讓學(xué)生感到快樂，而這樣的快樂會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)離開課堂。這就是一種童心，教師認(rèn)同這種童心并允許其在語文課堂上存在，是童心意識(shí)的重要體現(xiàn)。

其次，呵護(hù)童心需要教師智慧地研究童心。事實(shí)上，學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)來的這種童心是有其心理學(xué)依據(jù)的，研究表明，小學(xué)生是富有想象力的，一個(gè)小小的刺激都會(huì)讓他們的想象跑得很遠(yuǎn)，而語文課堂上由于一定程度的故事性，因而能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生這種刺激的因素非常多，因而學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的童心是一件再正常不過的事情。教師要做的就是努力發(fā)現(xiàn)童心的起源，從而把握學(xué)生那個(gè)瞬間的心理，然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的思維引向預(yù)期的目標(biāo)。這就涉及到下一個(gè)內(nèi)容。

再次，呵護(hù)童心意味著對(duì)學(xué)生的一種引領(lǐng)。在上面的例子中，一種很好的呵護(hù)童心策略就是，在學(xué)生的回憶或想象之后，讓學(xué)生思考本文的作者是不是只想描述一種回憶或想象?作者有沒有其他的目的?如果是同學(xué)們遇到春天的小雨中媽媽給你送個(gè)雨衣，你會(huì)有什么樣的想法?在這樣的問題驅(qū)動(dòng)之下，即使生活中沒有遇到這一情形的學(xué)生，比如說就有學(xué)生提出她家都是汽車接送她上放學(xué)的，他們也會(huì)用自己的想象去構(gòu)建一種溫馨的母愛，這種母愛無論是來自于現(xiàn)實(shí)還是想象，都會(huì)讓學(xué)生感覺到母愛的偉大。

也就是說，呵護(hù)童心其實(shí)并不影響我們語文課堂上工具性或人文性的體現(xiàn)，但呵護(hù)本身卻讓學(xué)生在語文課堂上獲得了一種雖短暫卻可貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

三、小學(xué)語文教學(xué)中呵護(hù)童心之思

反觀這一觀課議課的過程，筆者感覺到在小學(xué)語文課堂上呵護(hù)童心應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)主要話題。因?yàn)樵趹?yīng)試壓力的作用下，童心確實(shí)離語文課堂越來越遠(yuǎn)了。

必須強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的呵護(hù)還不只是一種認(rèn)同，不只說是在課堂上不批評(píng)學(xué)生稚嫩的話語就是一種呵護(hù)。真正的呵護(hù)，應(yīng)當(dāng)是尊重學(xué)生的心理需要，能夠從學(xué)生的心靈深處給予這些童心以符合學(xué)生需要的解讀，然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生童心背后的心理與語文教學(xué)聯(lián)系起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一言以蔽之，小學(xué)語文課堂上的童心是可貴的，是有研究?jī)r(jià)值的，是可以讓教師與學(xué)生的心真正貼在一起的重要資源。要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要讀懂童心，呵護(hù)童心。