宋楠楠

由于課外閱讀評(píng)價(jià)的缺失，小學(xué)生的課外閱讀往往顯得隨意性很大，因而實(shí)際上并不能發(fā)揮預(yù)期的作用。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的課外評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀呢?

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀評(píng)價(jià)的狀況

根據(jù)筆者的觀察，目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的評(píng)價(jià)基本上可以分成兩種情形:一種情形是基本上漫無(wú)目的。語(yǔ)文教師會(huì)給學(xué)生推薦某些閱讀書(shū)籍，但對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果基本上沒(méi)有評(píng)價(jià)，只問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有讀好，如果讀好了，就讓學(xué)生讀另外一本書(shū)籍。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這種情形還是非常常見(jiàn)的，這里必須強(qiáng)調(diào)的是，并不是說(shuō)這些語(yǔ)文教師沒(méi)有責(zé)任心，相反如果說(shuō)我們觀察他們的推薦對(duì)象，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趧?dòng)腦筋選擇適合不同年級(jí)段的學(xué)生的閱讀書(shū)籍，從低年級(jí)的兒童文學(xué)系列，到高年級(jí)的國(guó)內(nèi)外名著，都是學(xué)生的精神食糧。但由于種種客觀原因，評(píng)價(jià)措施沒(méi)有跟上，因此這一過(guò)程基本上就是一個(gè)放任的過(guò)程。

另一種情形是教師會(huì)進(jìn)行一些評(píng)價(jià)。這是些什么評(píng)價(jià)呢?是一種測(cè)試性的評(píng)價(jià)，即在學(xué)生閱讀了某一書(shū)籍之后，會(huì)通過(guò)考試、默寫(xiě)、提問(wèn)等形式，去看學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容的掌握情況。而這樣的評(píng)價(jià)方式顯然是有缺陷的，因?yàn)檫@會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些淺顯的閱讀，如只是記書(shū)中故事的情節(jié)、人名或者是某個(gè)字是怎么寫(xiě)的，對(duì)于整體意義的構(gòu)建則沒(méi)有什么好處。值得注意的是，這種評(píng)價(jià)方式正成為許多地方的通行模式，甚至成為了某些大型考試試卷上的必考題，筆者以為這是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀還存在其它一些不足，要改變這一現(xiàn)狀，必須在教師個(gè)體和學(xué)校層面兩個(gè)角度找準(zhǔn)原因、尋找對(duì)策。

二、基于語(yǔ)文教師個(gè)體的閱讀評(píng)價(jià)思路

從語(yǔ)文教師個(gè)體的角度出發(fā)，課外閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生的理解，即必須首先進(jìn)行一種宏觀角度的評(píng)價(jià)。

這是什么意思呢?就是課外閱讀的評(píng)價(jià)不必像教材內(nèi)課文的評(píng)價(jià)一樣，非要學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些字，記住哪些句子，會(huì)背誦或默寫(xiě)哪些篇章。而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在閱讀了書(shū)籍之后的一種宏觀的、整體的意義構(gòu)建。比如說(shuō)對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言，可以推薦他們閱讀楊紅纓的書(shū)，記得有一次筆者讓學(xué)生去讀其中一本《漂亮女生夏林果》，那么這一閱讀就應(yīng)當(dāng)是整體意義建構(gòu)性質(zhì)的閱讀?？梢宰寣W(xué)生在讀完之后，談?wù)剬?duì)一些有趣情節(jié)的觀點(diǎn)，談?wù)剬?duì)整本書(shū)的觀點(diǎn)，談?wù)勛x完這本書(shū)后對(duì)自己的一些啟發(fā)等。這些問(wèn)題看起來(lái)有些“大”，其實(shí)卻是符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)的，因?yàn)樾W(xué)生的課外閱讀一定是以故事性為基礎(chǔ)的，以自身的宏觀理解為特點(diǎn)的，如果忽視了這些宏觀特點(diǎn)，總是追究那些細(xì)節(jié)，那會(huì)將學(xué)生的課外閱讀引入歧途。

要知道，對(duì)學(xué)生課外閱讀的整體意義的構(gòu)建，是保證學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀不斷深入發(fā)展的必由之路。

另外，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是尊重個(gè)體的。這句話是什么意思呢?就是課外閱讀一般并不追究統(tǒng)一性，至少就筆者的觀點(diǎn)而言，課外閱讀應(yīng)當(dāng)追求相異性。由于學(xué)生的年齡、性別、認(rèn)知等不同特點(diǎn)，不可能所有學(xué)生都喜歡同一本書(shū)，這個(gè)時(shí)候可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇。甚至于我們還注意到另一種情形，即使同一部《三國(guó)演義》，有的學(xué)生喜歡這個(gè)版本，有的學(xué)生喜歡那個(gè)版本，這也說(shuō)明學(xué)生在實(shí)際的課外閱讀中是有選擇性的。這種選擇性顯示出的是學(xué)生的興趣特點(diǎn)，因而在評(píng)價(jià)中如果結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)去進(jìn)行，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)有更濃厚的興趣，更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、基于學(xué)校角度的閱讀評(píng)價(jià)體系的建立

學(xué)校層面的評(píng)價(jià)體系對(duì)于一個(gè)學(xué)校的課外閱讀的作用很大。如果說(shuō)教師個(gè)體角度的評(píng)價(jià)只能影響一個(gè)班上的學(xué)生的課外閱讀的話，那一個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)合理，往往對(duì)整個(gè)學(xué)校的課外閱讀有決定性的影響。

學(xué)校要有一個(gè)明確的課外閱讀觀。由于閱讀的自由性，不同學(xué)?？梢杂胁煌拈喿x觀點(diǎn)，而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要并且通過(guò)具有校本特色的閱讀觀的提出，往往可以對(duì)不同的學(xué)生起到一種引領(lǐng)性的作用。這種課外閱讀觀不是為了統(tǒng)一，而是為了提供一種引領(lǐng)性的指導(dǎo)。

學(xué)校最好制定一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則，這個(gè)細(xì)則不是用來(lái)約束學(xué)生的閱讀，而是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。細(xì)則中可以包括閱讀的速度要求、回憶要求等，有這樣一把相對(duì)統(tǒng)一的尺子，可以讓學(xué)生的課外閱讀變得更為高效。