曹衛(wèi)鋒

受傳統(tǒng)教育思想影響，我們的課堂教學對學生不放手，無論是識字、寫作、還是閱讀都施行題海戰(zhàn)的教學方式，似乎這樣，老師才能放心，才能達到教師所期望的目標。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，這種教育教學方法實際是一種落后的教學方法，大大束縛了學生的個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在教學活動中，我努力改變傳統(tǒng)的做法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，讓他們充分展現(xiàn)個性才能，提高學習興趣。變被動為主動，變苦學為樂學。

一、設計導語，激發(fā)興趣

有人說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，努力提高他們的學習興趣。

我在教學《田園詩情》這篇課文時，引導學生說:“在前段時間我們到過濟南瀏覽了泉城，知道在著名的泉水，接著又到了四川的九寨溝，我們知道了它的神奇，今天我們出國去，到歐洲的荷蘭去旅游一番。那么荷蘭的自然風光如何?有什么特點?請大家閱讀課文?！痹捯魟偮洌瑢W生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時，上閱讀課文只要求孩子用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，我便予以表揚、鼓勵。三年級時，我則提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，長期訓練，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。

因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自讀自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設意境，讀出思想

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在教每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣一來，學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。教師要經(jīng)常講述自己(或組織學生講)閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。這樣，學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家及身邊人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

根據(jù)課程標準要求，義務教育階段學生的閱讀量要達到400 萬字。所以，我們要強化對學生課外閱讀的指導，幫助學生在小學時代養(yǎng)成良好的閱讀習慣，初步形成較強的閱讀能力，培養(yǎng)熱愛讀書的情感。通過課外閱讀，拓寬學生視野，增強學生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，讓學生從閱讀中汲取知識、學會學習、學做真人，提高人文素養(yǎng)，為終身學習和未來生活奠定厚實的基礎，同時為閱讀教學提供有益的幫助。