陳玲娟

近日，一位剛參加教學(xué)工作的老師抱怨學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，使語(yǔ)文課堂交流合作探究的效果大打折扣，甚至整個(gè)課堂就成了自己演獨(dú)角戲。這位老師感到現(xiàn)實(shí)與理想形成巨大反差，如何有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題一直困擾著她。聯(lián)系自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)往往流于形式，是一種低層次的預(yù)習(xí)，走馬觀花似的翻翻教材，迫不得已完成老師布置的作業(yè)，直接造成課前預(yù)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效的成因

根據(jù)調(diào)查分析，當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生敷衍了事，教師例行公事，家長(zhǎng)若無(wú)其事，為此，筆者試從教師的教、學(xué)生的學(xué)、家長(zhǎng)的督三個(gè)層面進(jìn)行成因分析。

1.學(xué)生層面

①預(yù)習(xí)意識(shí)淡薄

多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為，有硬指標(biāo)的書(shū)面作業(yè)才是作業(yè)，有一定彈性要求的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是軟任務(wù)，可做可不做，意義不大。這種意識(shí)下，學(xué)生在課前通常不會(huì)預(yù)習(xí)，即使做預(yù)習(xí)，基本上也就是掃除字詞障礙，擱置需要?jiǎng)幽X思索探究的問(wèn)題，只有在老師提問(wèn)時(shí)才去思考。甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。

②主體地位缺失

天真活潑、貪玩懶散是小學(xué)生的基本表現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)，尚未意識(shí)到自己是課堂中的小主人，沒(méi)有感受到自己的價(jià)值，學(xué)習(xí)是“要我學(xué)”，覺(jué)得既然老師明天還要講，上課注意認(rèn)真聽(tīng)就行了。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位的時(shí)候，其主體意識(shí)就不強(qiáng)，便不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)。

③預(yù)習(xí)不得“法”

實(shí)習(xí)時(shí)，我了解過(guò)高年級(jí)的部分學(xué)生“平時(shí)預(yù)習(xí)什么，如何預(yù)習(xí)”，學(xué)生的回答都差不多:自學(xué)生字，讀熟課文，知道課文主要講什么。他們把預(yù)習(xí)當(dāng)作事先熟悉課文，認(rèn)真些的學(xué)生將課文讀上三四遍，預(yù)習(xí)的效果收效甚少，但不知如何更好地預(yù)習(xí)。缺乏必要的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生無(wú)從下手。

2.教師層面

①預(yù)習(xí)要求含糊

在我曾實(shí)習(xí)的學(xué)校里，80%的教師口頭要求預(yù)習(xí)新課，而事實(shí)上對(duì)學(xué)生該預(yù)習(xí)什么，如何預(yù)習(xí)，并沒(méi)有仔細(xì)琢磨，只是讓學(xué)生反復(fù)看書(shū)，至于要怎么看，看到什么程度，沒(méi)有交待。這種預(yù)習(xí)要求含糊不清，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難捕捉到預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方式、目的等信息，他們也就應(yīng)付了事。

②預(yù)習(xí)指導(dǎo)不得“法”

有些教師每次布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式都千篇一律，如查字典掃除字詞障礙、熟讀課文、疏通文意等。這種預(yù)習(xí)形式單一，預(yù)習(xí)范圍狹窄，沒(méi)有新意，沒(méi)有挑戰(zhàn)，學(xué)生容易失去預(yù)習(xí)的興趣，很難在預(yù)習(xí)中真正有所得，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致教師課堂教學(xué)與學(xué)生理解之間的隔膜，學(xué)生也只能在課堂上非常被動(dòng)地獲取知識(shí)。

③檢查反饋不予重視

預(yù)習(xí)檢查不到位是預(yù)習(xí)不了了之的主要原因之一。晚上布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時(shí)老師不管不問(wèn)，有時(shí)讓學(xué)生組長(zhǎng)代勞，有時(shí)找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀課文或看看書(shū)上有沒(méi)有“痕跡”，讓學(xué)生感覺(jué)預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，得不到及時(shí)反饋。教師不重視預(yù)習(xí)的檢查反饋，便不會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，讓預(yù)習(xí)難以落實(shí)，流于形式。

3.家長(zhǎng)層面

多數(shù)預(yù)習(xí)作業(yè)是在家庭中完成的，因此預(yù)習(xí)的自覺(jué)性也不是單靠老師的一句話就會(huì)自覺(jué)維持，需要家長(zhǎng)的共同參與。然而有些家長(zhǎng)同樣存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，孩子課上認(rèn)真聽(tīng)就行，所以一般只督促檢查孩子的書(shū)面作業(yè)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)不聞不問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生課外預(yù)習(xí)的效果較差。

二、提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果的教育對(duì)策

針對(duì)以上三個(gè)層面的原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該協(xié)調(diào)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面力量，采取以下教育對(duì)策。

1.思想入手，學(xué)有興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展正處在幼稚趨向自覺(jué)，依賴(lài)趨向獨(dú)立，半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期，自我意識(shí)迅速發(fā)展，逐步依靠?jī)?nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過(guò)程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，才能促使全體學(xué)生自主預(yù)習(xí)。但此時(shí)的學(xué)習(xí)有盲目性，預(yù)習(xí)意識(shí)淡薄，需要教師引導(dǎo)。學(xué)生可以搜集并論述有關(guān)預(yù)習(xí)的名人名言，并在教室墻壁上粘貼;可以開(kāi)展預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流總結(jié)會(huì)，評(píng)選預(yù)習(xí)之星等，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，樹(shù)立強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生預(yù)習(xí)的興趣。教師應(yīng)努力提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自我，學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生一種成功的喜悅和躍躍欲試的學(xué)習(xí)激情，使自己的學(xué)習(xí)興趣、情感、注意力處于一種良好狀態(tài)，這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)了預(yù)習(xí)在語(yǔ)文課堂中的重要作用及學(xué)習(xí)中的主體地位，就會(huì)遵循老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.要求明確，學(xué)有指向

預(yù)習(xí)要求好比學(xué)生預(yù)習(xí)的方向盤(pán)，學(xué)生握住這個(gè)方向盤(pán)就能到達(dá)目的地，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師必須準(zhǔn)確把握語(yǔ)文新課標(biāo)中高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)要求，預(yù)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展水平，要有梯度，切實(shí)可行。此外，不同的課文有不同的特點(diǎn)，每個(gè)單元也有不同的訓(xùn)練目標(biāo)，教師仔細(xì)鉆研教材后，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)提綱，注重提綱的引導(dǎo)性、提示性、趣味性、差異性、可行性。心理學(xué)研究證明，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，效果比不帶問(wèn)題學(xué)習(xí)要好。學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，就會(huì)主動(dòng)解決一些問(wèn)題。

3.指導(dǎo)細(xì)致，學(xué)有方法

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教是為了達(dá)到不教”。因此在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力。首先，遵循由易到難、由扶到放的原則。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可從“讀(讀課文)、圈(圈生字新詞)、查(查字典知字音、義)、思(思考課后習(xí)題)、劃(劃出重點(diǎn)詞句)、找(查找相關(guān)資料)、批(寫(xiě)批注)”入手，循序漸進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。學(xué)貴有疑，但學(xué)生已習(xí)慣被問(wèn)，現(xiàn)在讓他們提問(wèn)，反而不知從何問(wèn)起。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地、耐心地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生質(zhì)疑的思路，如從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑，從寫(xiě)作手法上質(zhì)疑等。其次，要注意設(shè)計(jì)并完善豐富多彩的預(yù)習(xí)形式。機(jī)械單調(diào)的預(yù)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，變化的預(yù)習(xí)形式可引起學(xué)生的興趣與注意力，將知識(shí)性與趣味性融合起來(lái)，如批注式、表格式、圖文式，誦讀型、討論型、表演型、練習(xí)型、上網(wǎng)查資料型等都可嘗試，諸如此類(lèi)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。同時(shí)要對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助、指導(dǎo)、督促，讓他們也體會(huì)到預(yù)習(xí)的愉悅。

4.檢查到位，學(xué)有成果

美國(guó)著名專(zhuān)家西蒙說(shuō):“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！睕](méi)有評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生會(huì)覺(jué)得預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸會(huì)失去動(dòng)力。因此老師的監(jiān)督檢查工作顯得尤為重要，特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的、自律性較差的學(xué)生?？梢哉n堂檢查，教師根據(jù)實(shí)際情況安排預(yù)習(xí)檢查、交流環(huán)節(jié)，利用學(xué)生愛(ài)比較的心理特點(diǎn)，盡量給不同層次的學(xué)生展示、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，同時(shí)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。也可以讓學(xué)生自行檢查或組長(zhǎng)檢查，對(duì)照預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自己寫(xiě)下自評(píng)的等級(jí)及日期，組長(zhǎng)認(rèn)真記載檢查的情況。通過(guò)這樣的檢查，一方面可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性;另一方面則有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地教學(xué)，根據(jù)交流結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)撥、延伸。檢查到位，落實(shí)預(yù)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就會(huì)處于主動(dòng)獲取知識(shí)的最佳狀態(tài)，在品嘗預(yù)習(xí)成功的喜悅同時(shí)增強(qiáng)了自信，真正成為學(xué)習(xí)的主體，自然而然地形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

5.家校合力，學(xué)有強(qiáng)化

小學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)能力的幼芽，必須在開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空中才能得以蓬勃生長(zhǎng)。教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)空，有必要適當(dāng)“犧牲”課內(nèi)一些時(shí)間，完善課前預(yù)習(xí)，注意師生之間、生生之間的相互合作，尤其是發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，小組與小組之間互相切磋、商討、交流預(yù)習(xí)所得以及預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法。要讓班級(jí)形成良好的預(yù)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但學(xué)生的很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，需要學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的幫助和家長(zhǎng)的支持。作為家長(zhǎng)不能把預(yù)習(xí)這樣的“軟作業(yè)”拋到一邊，在家要督促孩子完成預(yù)習(xí)作業(yè)，為自己的孩子提供預(yù)習(xí)的空間和條件。教師、家長(zhǎng)要以不同的方式參與其中，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)與督促。首先，教師可向家長(zhǎng)發(fā)放《致家長(zhǎng)的一封信》，詳細(xì)闡述預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要影響，使家長(zhǎng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)。其次，將《語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)則》發(fā)放到家長(zhǎng)手中，家長(zhǎng)每天晚上針對(duì)細(xì)則中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、檢查，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的質(zhì)量。教師和家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行溝通，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，會(huì)明顯提高預(yù)習(xí)效果。

總之，小學(xué)高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師有足夠的耐心，和家長(zhǎng)的有效參與，共同有意識(shí)的引導(dǎo)，用心培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能使之成為學(xué)生終身具備的學(xué)習(xí)能力。