○周 祥

（江蘇省溧水高級中學，江蘇 南京211200）

自2007年開始在全國范圍內全面展開高中語文課程改革以來，我國符合新課標要求的高中語文教材有許多版本。在眾多版本中，以人民教育出版社出版的“人教版”和江蘇教育出版社出版的“蘇教版”的使用范圍最廣，影響最為突出。與人教版相比，蘇教版所選的散文數(shù)量較多，共計25篇?！督裆袷赖淖C據(jù)》就是選錄散文中的一篇。

《今生今世的證據(jù)》是蘇教版高中語文必修一的一篇課文，選自作家劉亮程所著散文集《一個人的村莊》。劉亮程被譽為“中國20世紀的最后一位散文家”，著有散文集《風中的院門》《一個人的村莊》《庫車》等。他的作品散文語言優(yōu)美、內容深刻，在思想內容上有一定的復雜性。對學生而言，這篇課文閱讀和理解起來具有一定的難度。如何引導學生理解課文的文本、理解文中的內涵是《今生今世的證據(jù)》教學時的重點。

一、引導學生理解課文的文本語句

散文教學的關鍵之處在于引導學生體味散文之美。散文之美，在其語言。與議論文、記敘文相比，散文的結構和遣詞造句都比較自由，理解起來難度比較大。教者要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求設計教學方案。設計教案前先要分析學生學習時的難點所在，上課時對學生難以理解的地方有所側重。劉亮程的文字常給人洗盡鉛華之感，《今生今世的證據(jù)》也不例外。然而，由于缺乏生活體驗和文學基礎，許多學生會覺得很難讀懂。因為閱讀的難度大，許多學生對這篇不感興趣或者根本讀不進去。引導學生讀懂文本，是引導學生進一步了解文章內涵的基礎。讀懂文本，包括讀懂題目、理解文中語句和把握全文三個階段。

閱讀的教學要抓住文本的關鍵，理清文脈，結合上下文理解難懂的語句。對于一篇課文的理解，首先要從題目開始?！督裆袷赖淖C據(jù)》的題眼在于證據(jù)。什么是證據(jù)？能證明事物存在和真實性的事實和材料。這樣理解，題目的含義為證明今生今世存在和真實性的事物和材料。文章就是以這些事物為線索，貫穿全文。

《今生今世的證據(jù)》描繪了作者曾經(jīng)生活的那片土地上的生活。因為課文只是文集的其中一篇，要理解課文不僅要結合上下文，還要結合文集中的其他散文才能做到全面理解。課文中出現(xiàn)的許多讓人費解的語句，如“大地深處的大風”“緊追不舍的瘸腿男人”，在文集中的其他散文可以找到注解。由于并非所有的學生對散文都感興趣，如果要求每一個學生在預習時都要將《一個人的村莊》讀一遍無疑會加大學生的學習負擔。而如果老師對文義也是一知半解，只是帶著學生淺嘗輒止地將課文梳理了一遍，這樣也不利于學生對這篇課文的學習。因此，建議老師在備課時可以將《一個人的村莊》讀一遍，達到了解《今生今世的證據(jù)》全文文意的目的。在課堂上，對于那些與其他文集相聯(lián)系的疑難語句要做出講解與說明，讓學生理解文中語句，了解全文文義。

二、引導學生從自身出發(fā)，理解文中的內涵

《今生今世的證據(jù)》是教材中第三專題“月是故鄉(xiāng)明”的最后一篇，因此，不少教師認為這篇文章表現(xiàn)的是思鄉(xiāng)之情，作者在文中借助村莊的一木一草、一磚一瓦表達他對故鄉(xiāng)的懷念之情。從文學角度來說，有學者認為這篇文章表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情只是文本的外殼，作者真正懷念、追求的是隱含著“故鄉(xiāng)”含義的精神家園。有學者認為，這是一篇關于“時間”的文字。劉亮程對時間有著深刻而獨特的體驗。他的許多作品都是建立在“時間”這一線索上，《今生今世的證據(jù)》也不例外。劉亮程在《今生今世的證據(jù)》中回望過往，詢問自己和讀者“誰會證實以往的生活？”“誰能證明那就是你的生活？”。過往一起生活的人、過往生活過的地方的墻、地板、動物等等都可以證明。但是假如這些人、這些事、這些物都隨著時間的流逝消失不見了，那么誰又能證明“我”的存在?！爱敿覉@廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途”，這樣的結論讓人感到感傷和絕望。與現(xiàn)實的家園相對，“我”內心的精神家園里的一磚一瓦，曾經(jīng)見證了“我”內心的生存，見證了一個人內心的快樂、孤獨、無人感知的驚恐與激動。隨著時間的流逝，精神家園也在變化，過往的一切也在消逝，那么誰來證明那些快樂、孤獨、無人感知的驚恐與激動曾經(jīng)存在。這樣，那些失去了精神家園的旅人也會邁入虛無之途。而無論人們怎么選擇，時間都只會往前，曾經(jīng)存在的事物總會消失。解讀《今生今世的證據(jù)》的學說觀點非常多，而且內容各異甚至互相沖突。然而無論是哪一種學說觀點都不否認作者在文中流露出一種悲傷與懷念之情。

對《今生今世的證據(jù)》的解讀多種多樣，每種解讀都可以在文中找尋到它的“證據(jù)”。文學不是理工學科，只有唯一一個答案。沒有人能證明自己的解讀是錯的，也不能證明別人的觀點不對，即使是作者本身。一部作品在創(chuàng)造出來后就脫離了作者的控制，并在無數(shù)的讀者的眼中幻化出不同的風景。作為教師，不可能將所有的解讀觀點都展現(xiàn)在學生面前。而對學生而言，也沒有哪種觀點應該是錯誤的。因此，教者應該做的，是在奠定全文基調的基礎上，引導學生從自身生活體驗出發(fā)，一步步走進文章的深處。

教師在進行《今生今世的證據(jù)》教學時要注意以下幾個方面的問題。第一，理解文章內涵要建立在理解全文的基礎上。離開文本的教學，學生對文章的理解只能是淺嘗輒止，更談不上走進文章深處。脫離文本的內涵理解只是天馬行空的想象，不具備深度。第二，要真正把學生放在平等的位置，解放學生的思維，讓學生各抒己見。第三，要注意深度和廣度的拓展。要理解《今生今世的證據(jù)》僅僅依據(jù)這一篇課文是不夠的。教者要做好備課工作，上課時可以補充作者的一些其他作品介紹，也可以列出其他同類題材的作品與之進行比較。這樣有利于開闊學生的思路，擴大討論問題的范圍，讓上課事半功倍。

作為一篇優(yōu)秀的散文，劉亮程的《今生今世的證據(jù)》語言優(yōu)美，充滿詩性哲味。而作為課文，因為閱讀難度大，許多學生無法做到真正讀懂讀透文本。在上課之前，教者要做好備課工作，搜集相關資料。作為教者，設計教學方案時要考慮學生的難點所在，引導學生讀懂文本，理解文章內涵。在上課時，教者要與學生合作，共同探尋文中的“證據(jù)”，一起尋找解讀文本的鑰匙。

[1]張克中.在時間里體驗家園廢失——解讀《今生今世的證據(jù)》[J].中學語文教學，2010（6）．

[2]張拱良.循循善誘的教學境界——點評《今生今世的證據(jù)》課例[J].中學語文教學，2006（2）．

[3]方妤.尋覓“生命”——解讀《今生今世的證據(jù)》[J].中學語文園地，2008（5）．