楊正云

新課程改革給初中語文教學(xué)注入了活力，它改變了語文課堂的教學(xué)形式，促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展。但是，自新課程改革實(shí)施以來，雖然課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈，但課后作業(yè)改革卻是冷冷清清，尤其是農(nóng)村初中語文課后作業(yè)的現(xiàn)狀更是令人擔(dān)憂。可以說，它已經(jīng)成為制約農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸之一。因此，提高課后作業(yè)的有效性勢(shì)在必行。以下，筆者將對(duì)農(nóng)村初中語文課后作業(yè)的現(xiàn)狀和解決方法做簡(jiǎn)要討論。

一、農(nóng)村初中語文課后作業(yè)現(xiàn)狀

1.作業(yè)量大、低效

語文是一門綜合性、廣泛性和模糊性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生平時(shí)多積累、多思考。而且，語文教師出于寧可做過、不可錯(cuò)過的心態(tài)，將上課講到的和可能考到的都布置成作業(yè)讓學(xué)生做一做，那樣即使是學(xué)生考得不好，也有理由:“我都出題目讓他做過了，他沒認(rèn)真學(xué)，作業(yè)沒認(rèn)真做”。以上種種原因使得初中語文課后作業(yè)數(shù)量極大，而且效用極低。

2.作業(yè)形式單一

農(nóng)村初中因所在地域限制，沒有“兩館一廳”(博物館、圖書館、音樂廳)，也沒有各種各樣的培訓(xùn)班，因此語文教師布置作業(yè)的形式就相對(duì)單一，學(xué)生一般將其概括為“語文作業(yè)形式多，背背抄抄做一做”?！氨潮场本褪潜痴b課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的古詩(shī)文，背名句名篇，背滿分作文;“抄抄”就是抄當(dāng)天課文中的生字生詞及詞語解釋。這種作業(yè)形式很容易完成，教師也容易檢查，所以往往成為作業(yè)的主流，尤其是在小學(xué)更為普遍;“做一做”就是做完課文對(duì)應(yīng)的課后輔導(dǎo)書，如《蘇教版語文同步訓(xùn)練》。這項(xiàng)作業(yè)的特點(diǎn)就是量大且題目全面。對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)，如果做不完，學(xué)生就會(huì)直接抄答案。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單

大容量的作業(yè)不僅累壞了孩子，也累壞了教師。因此，許多教師在批改作業(yè)時(shí)就采取了“權(quán)宜之計(jì)”，打個(gè)分?jǐn)?shù)或打個(gè)“閱”了事，或者就讓學(xué)生自己參照答案自行批改或同桌交換批改。對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)，許多學(xué)生瞄一眼就扔到了一邊。

二、提高農(nóng)村初中語文課后作業(yè)有效性的對(duì)策

1.快樂作業(yè)

瑞士鐘表業(yè)的開創(chuàng)者和奠基人塔·布克在埃及游歷了金字塔后留下這樣一段話:一個(gè)鐘表匠在不滿和憤懣的情緒中，要想十分圓滿地完成1200 道工序，是不可能的，更何況還要精準(zhǔn)地銼磨出254個(gè)鐘表零件。金字塔工程浩大無比，構(gòu)造精巧，各個(gè)環(huán)節(jié)被銜接得天衣無縫，其建造者肯定是一批懷有虔誠(chéng)之心的自由人。金字塔的巨石之間連一張薄薄的刀片都插不進(jìn)去，無法想象，一群充滿懈怠行為和對(duì)抗思想的人能夠創(chuàng)造出這樣舉世無雙的奇跡。以此類推，只有將做作業(yè)變成一件讓學(xué)生感到快樂的事，才可能達(dá)到甚至超過教師的預(yù)期效果。況且，語文學(xué)科綜合性、廣泛性的特點(diǎn)本身就給我們布置課后作業(yè)提供了很大的開放空間。

例如，在講完蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》后，筆者就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè):有人看字母h，想到獨(dú)木不成林，只有相互扶助才能站得穩(wěn)。如果我們重新審視一下熟悉的26個(gè)英文字母，看看我們能從中得到什么啟發(fā)?請(qǐng)以“由字母____想到的”為題，寫一至三篇不少于100 字的片斷。第二天，學(xué)生們帶著自己的習(xí)作進(jìn)行交流時(shí)，課堂一下子就活躍了起來，學(xué)生之間的討論很是激烈，各種奇思妙想讓課堂沸騰了起來，學(xué)生們臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的笑容。

為什么這次課后作業(yè)取得了意想不到的成功?這次作業(yè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，而且作業(yè)內(nèi)容不多，答案比較寬泛，難度不大，大家都能寫出自己的獨(dú)特見解，都能夠體驗(yàn)到成功的快樂。

2.有效作業(yè)

有效作業(yè)，關(guān)鍵是有效。教師能夠讓學(xué)生以最少的學(xué)習(xí)時(shí)間取得預(yù)期的教學(xué)效果，甚至超出效果，就是有效。有效作業(yè)必須是針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)，它必須有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，并使這些知識(shí)和技能在課后作業(yè)中得到拓展和運(yùn)用;有效作業(yè)必須是有可操作性的作業(yè)，必須有利于學(xué)生主動(dòng)完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;有效作業(yè)要有差異性，必須有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，使學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟。我們可以根據(jù)語文教學(xué)大綱，從聽說讀寫四個(gè)方面制定A 級(jí)基礎(chǔ)、B 級(jí)提高、C 級(jí)拓展等三個(gè)學(xué)習(xí)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)具體課文，精心設(shè)置有效作業(yè)。

例如，在講完朱自清的《春》后，筆者讓學(xué)生做了如下作業(yè):

基礎(chǔ)題:將本課的字詞默寫一遍，如果錯(cuò)了，將錯(cuò)的字詞抄寫兩遍;從課文中摘錄兩段你認(rèn)為描寫生動(dòng)、優(yōu)美的語段，并仿寫一段。

提高題:摘抄兩首描寫春季的古詩(shī)詞，帶著感情地朗讀并嘗試著背誦。

拓展題:請(qǐng)仿照朱自清的《春》寫一篇《夏》，注意充分調(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺。

(要求至少完成A 類題，根據(jù)自身能力完成B 類題或B、C 類題。)

這次作業(yè)的實(shí)際效果很好。學(xué)生對(duì)這三類作業(yè)都很積極，許多學(xué)生都完成了全部作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)的整個(gè)過程實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和完善，是一個(gè)“反饋—矯正—改進(jìn)”的教學(xué)循環(huán)過程。如果教師布置的課后作業(yè)合理有效，那么它將會(huì)比課堂教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)困生吃得了、中等生吃得飽、優(yōu)秀生吃得好的效果。

3.激勵(lì)作業(yè)

激勵(lì)作業(yè)，關(guān)鍵是激勵(lì)，激勵(lì)來自于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成就感。

語文課后作業(yè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是作文的評(píng)價(jià)。筆者一般讓學(xué)生一周完成一篇，并且認(rèn)真批改，批改后講作文分成三類進(jìn)行處理。

優(yōu)秀范文。對(duì)于優(yōu)秀的具有代表性的作文，可以直接打上“范文”兩個(gè)字，寫上筆者認(rèn)為優(yōu)秀的地方，在課上由作者自己朗讀。讀完后，讓其介紹自己這篇習(xí)作構(gòu)思、選材和立意的方法及得意之處。

有常見錯(cuò)誤的文章。對(duì)于這類文章，筆者通常采用說明式的批改方法，盡量不帶感情色彩的修改其文章，并將修改稿寫在下面，讓作者直接感知教師的修改過程，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

一般或者中下的文章。對(duì)于這類文章，筆者通常在評(píng)語方面力求簡(jiǎn)單，確立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生交叉修改，并闡述修改意見。教師與學(xué)生間多表?yè)P(yáng)，學(xué)生與學(xué)生間有批評(píng)，只有這樣才能做到表?yè)P(yáng)不過分、批評(píng)有尺度，從而起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生間的批評(píng)，教師也需要適度控制，把握尺度，防止發(fā)生批評(píng)過激以至于傷害學(xué)生心理的情況發(fā)生。

總之，農(nóng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的形式?jīng)]有城里的孩子那么靈活。對(duì)于這種情況，作為農(nóng)村初中語文教師，要利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重語文課后作業(yè)的有效性、多樣性，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的語文課后作業(yè)更加有效，以此促進(jìn)農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量的提升。