冷 松

(揚州職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚州 225009)

目前，多數(shù)高職院校在實施教改過程中都引入了“基于工作過程”的元素，這一元素不僅反映在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也突出在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。本文所提到的“實踐性教學(xué)”可以用“實訓(xùn)教學(xué)”來替代，而這也是當(dāng)前我國高職院校教改的重點，當(dāng)然也是難點。［1］

與工科專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)不同，經(jīng)管類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)面臨著幾大困境:(1)在實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上往往因做到了面面俱到，而忽視了對崗位核心能力的培養(yǎng);(2)支撐實訓(xùn)教學(xué)的載體價格昂貴，但也時常變現(xiàn)為華而不實。所有這些困境，也始終困擾著“證券投資”課程實訓(xùn)教學(xué)的開展。為使本文的討論更為具體，這里以“金融與保險專業(yè)”為背景，來考察該課程的實訓(xùn)教學(xué)改革路徑。

一、對學(xué)生未來崗位內(nèi)容的認(rèn)識

“證券投資”課程所承載的知識量較大，且所涵蓋的投資領(lǐng)域也較多，這就無形中為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的壓力。若實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)仍停留在記憶、模仿的基礎(chǔ)上，那么將嚴(yán)重制約學(xué)生的實訓(xùn)參與熱情。這就需要從高職教育層次出發(fā)，基于學(xué)生未來的崗位內(nèi)容來組織實訓(xùn)教學(xué)。這里要指出的是，“金融與保險”作為承接“證券投資”課程的專業(yè)載體，應(yīng)把該課程作為專業(yè)課程來處理，并在高年級開設(shè)。這就意味著，該課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)只是作為一個教學(xué)子系統(tǒng)而存在，并與其它專業(yè)課程的實訓(xùn)發(fā)生著關(guān)聯(lián)和交織。因此，從認(rèn)識學(xué)生未來崗位內(nèi)容入手，不僅能為實訓(xùn)教學(xué)改革提供方向，也與基于工作過程的教學(xué)理念相契合。［2］

通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)生未來的崗位內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

(一)客戶代表

從目前本校學(xué)生的就業(yè)方向來看，不少金融專業(yè)的畢業(yè)生從事著客戶代表的崗位。該崗位設(shè)置在公司前臺，直接與客戶接觸并從中獲知客戶的需求信息，并能基本完成客戶對投資信息的咨詢?nèi)蝿?wù)。根據(jù)高職院校對人才的培養(yǎng)定位，以及本科院校金融類專業(yè)的開設(shè)情況，學(xué)生未來從事客戶代表工作的并不鮮見，而且這也往往是他們從事證券投資工作的第一步。因此，需要引起高職相關(guān)系部的重視。

(二)操作人員

根據(jù)“證券投資”課程所涵蓋的內(nèi)容可知，該課程將教授學(xué)生分析證券的不同價格(價值)及市價運動趨勢、證券投資風(fēng)險的類型、來源、評價;向?qū)W生提供證券市價的技術(shù)分析、心理分析、宏觀分析、行業(yè)分析、財務(wù)分析等方法和證券投資策略、技巧、風(fēng)險防范方法。從中不難看出，作為操作人員的畢業(yè)生將直接參與到證券的技術(shù)分析、投資策略制定中來。

二、認(rèn)識引導(dǎo)下的課程實踐性環(huán)節(jié)定位

在以上認(rèn)識引導(dǎo)下，“證券投資”課程實踐性環(huán)節(jié)的定位可從以下三個層面來界定。

(一)專業(yè)層面下的實踐性環(huán)節(jié)定位

專業(yè)層面的定位，便要求在整體視域下來看待“證券投資”課程的實踐環(huán)節(jié)。具體而言，圍繞著學(xué)生未來的崗位技能要求，以及在團隊作業(yè)形式下的崗位意識要求，都成為了該層面實踐環(huán)節(jié)需要得到體現(xiàn)的地方。正如前面所追述的，該課程的實踐環(huán)節(jié)需要與專業(yè)其它課程之間形成關(guān)聯(lián)和互補，因此在涉及到崗位技能和崗位意識提升范疇下的實訓(xùn)教學(xué)，便需要置于專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)這一體系中來實施。其中對于崗位意識培養(yǎng)方面，這似乎并沒有被同行所關(guān)注，且同行所關(guān)注的重點往往在崗位技能范疇。為此，借助專業(yè)實訓(xùn)體系中的工作情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)來形成學(xué)生基本的工作素養(yǎng)，則是值得重視的課題。

(二)板塊層面下的實踐性環(huán)節(jié)定位

高職院校在對人才培養(yǎng)方案進行編排時，都根據(jù)各類課程的功能建立起了相應(yīng)的板塊。對于本文所考察的專業(yè)——“金融與保險”而言，“證券投資”課程一般被歸為專業(yè)核心課程板塊。由此，在板塊層面下的實踐環(huán)節(jié)定位又將細(xì)化該課程的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。一般來說，在開設(shè)專業(yè)核心課程之前都會在大一期間為學(xué)生講授專業(yè)基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)等。［3］因此，建立在辯證關(guān)聯(lián)下的“證券投資”課程，不僅應(yīng)突出自身的專業(yè)技能性特征，還應(yīng)能擔(dān)負(fù)起將之前課程進行知識整合的職能。

(三)課程層面下的實踐性環(huán)節(jié)定位

這里將視野聚焦在“證券投資”課程本身，事實表明，各所高職院校在開設(shè)該課程時都基于自身的教學(xué)目的，且在課程教材選擇和課程內(nèi)容編排上都存在著差異。特別在“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”下的課程內(nèi)容編排，使得高職院校都會根據(jù)自身的師資力量和特點，對項目進行有意識的選擇。因此，在該課程的實踐性環(huán)節(jié)中應(yīng)遵循校本要求，并從本校學(xué)生的具體就業(yè)方向來針對性的設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。

以上基于三個層面的實踐性環(huán)節(jié)定位，使我們更為清晰的得到這一結(jié)論:即我們應(yīng)拋棄單純從“證券投資”課程出發(fā)來進行實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新的做法，這種“自說自話”將極大的影響該課程在專業(yè)課程體系中的融入性，若只是一種板塊式拼接，則無法為該課程帶來生命力。

三、定位驅(qū)動下的教學(xué)改革路徑構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，“證券投資”課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革路徑可從以下五個方面來進行構(gòu)建。

(一)完成多層次的現(xiàn)狀調(diào)研活動

本文在討論“證券投資”課程實踐性問題時，實則暗含有優(yōu)化現(xiàn)行實訓(xùn)教學(xué)模式的意思。因此，完成多層次的現(xiàn)狀調(diào)研活動便在于建立起問題導(dǎo)向，來推動優(yōu)化工作的開展。前面已經(jīng)從三個層面進行了定位，那么在解決短板問題上則需要重視專業(yè)層面的調(diào)研。這里需要指出，部分職教專家提出了“零適應(yīng)期”的概念，即要求學(xué)生一畢業(yè)就能勝任企業(yè)的崗位需要。根據(jù)筆者的實證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，零適應(yīng)期在現(xiàn)階段不可能實現(xiàn)，也沒有必要過分追求。然而，強化學(xué)生的崗位意識和提升工作環(huán)境適應(yīng)能力則是當(dāng)務(wù)之急。

(二)建立合理的實踐性教學(xué)團隊

在優(yōu)化“證券投資”課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)重視對實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍的建設(shè)問題。首先，教學(xué)團隊中的師資應(yīng)分為專業(yè)師資和兼職師資，從而在建立中也需要根據(jù)各自不同的要求進行針對性的培養(yǎng)。對于專業(yè)師資而言，需要拓展他們的專業(yè)視野和增強操作能力，因此學(xué)?？梢越⒌焦緬炻氬憻挼闹贫?，來實現(xiàn)專業(yè)教師隊伍的雙師型培養(yǎng)目標(biāo)。對于兼職教師來說，則需要樹立他們的工作責(zé)任心，以及培訓(xùn)他們基本的教學(xué)技能。

(三)創(chuàng)新課程實訓(xùn)教學(xué)教材體系

筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)院在實訓(xùn)教學(xué)中并沒有規(guī)范的文本資料，往往由教研室主任提供本次實訓(xùn)的內(nèi)容。這樣一來，就使得實踐性教學(xué)顯得較為隨意，且這在“證券投資”實訓(xùn)教學(xué)中也有呈現(xiàn)。為此，這里還需要創(chuàng)新課程實訓(xùn)教學(xué)教材體系，通過對教材額體例創(chuàng)新、實訓(xùn)項目優(yōu)化和固化，實現(xiàn)課程實訓(xùn)的文本資料常規(guī)化和規(guī)范化。在實施創(chuàng)新工作時應(yīng)注意，須圍繞著校本要求來開展創(chuàng)新工作，而不應(yīng)一味的去借鑒兄弟院校的經(jīng)驗。［4］

(四)形成相互關(guān)聯(lián)的滲透式機制

形成相互關(guān)聯(lián)的滲透機制在于，需要從專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)的整體上，全面界定“證券投資”實踐性教學(xué)的地位和實施方式，以及場所安排。由于證券投資活動本身的技術(shù)性使然，使得校外實訓(xùn)成為了彌補校內(nèi)實訓(xùn)不足的重要環(huán)節(jié)。為此，在校外實訓(xùn)過程中應(yīng)綜合編排實訓(xùn)內(nèi)容，將相互關(guān)聯(lián)的課程實訓(xùn)內(nèi)容融為一體，從而最大化的利用好校外實訓(xùn)教學(xué)資源。

(五)實施科學(xué)和有效的實訓(xùn)評價

作為一個完整的教學(xué)過程，需要在最后建立起科學(xué)、有效的評價機制。不難理解，評價機制不僅能衡量實訓(xùn)教學(xué)的績效，也能借助倒逼效應(yīng)來影響教師的教學(xué)。從解決短板問題出發(fā)，這里需要重點解決針對教師教學(xué)績效的評價問題。傳統(tǒng)的評教模式無法客觀反映出實訓(xùn)教師的教學(xué)水平，從而需要通過增加學(xué)生評教權(quán)重，以及加強系部、教務(wù)部門的過程監(jiān)督力度，來解決這一短板問題。

四、“證券投資”課程實踐教學(xué)問題的深化

以下再從兼職教師隊伍建設(shè)、教師教學(xué)激勵、教學(xué)板塊設(shè)計、校企合作等三個方面對問題進行深化。

(一)兼職教師隊伍建設(shè)

兼職教師承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生崗位實際操作能力的任務(wù)，因此設(shè)置校內(nèi)兼職教師崗位，和校外兼職教師崗位。從目前所反映出的問題出發(fā)，應(yīng)強化校內(nèi)兼職教師對教學(xué)技巧的掌握，以及對金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解。在校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)上，還應(yīng)強調(diào)兼職教師的到崗率。對于那些有專職工作任務(wù)在身的兼職教師，應(yīng)在學(xué)期開始前就以任課清單的書面形式告知該教師?？偟膩碚f，對校內(nèi)專任教師需持續(xù)培訓(xùn)其職業(yè)素養(yǎng)，對校外兼職教師則需加強培訓(xùn)教學(xué)素養(yǎng)。

(二)教師教學(xué)激勵

需要優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)教師的績效評估管理的指標(biāo)結(jié)構(gòu)。因此在德、能、勤、績四個方面的考核要設(shè)立合理的權(quán)重，并將結(jié)果相加來綜合考察，避免偏向某一方而造成教育績效評估的不科學(xué)。由于教師的教學(xué)活動在信息發(fā)布上多少存在著信息不對稱現(xiàn)象，因此在確保相對公平的價值取向上還應(yīng)以量化指標(biāo)為主。其中，有利于量化指標(biāo)建立的板塊主要是:能、勤等環(huán)節(jié)?？梢?，前者主要遵循上文所提出的評價對象，而“勤”則主要針對作業(yè)批改、學(xué)生答疑情況進行量化。在德上，應(yīng)借助構(gòu)建聲譽約束機制來給予強化，并主要通過定性的方式來給予評估。

(三)教學(xué)板塊設(shè)計

在優(yōu)化金融專業(yè)教學(xué)模式的機構(gòu)路徑上，有不少專家進行了研究和展望。其中有的建議在學(xué)校層面設(shè)置專門的頂崗實習(xí)校企合作管理機構(gòu)，也有的更建議與企業(yè)直接合作建立金融學(xué)院，推進各種實踐教學(xué)的實施。本文則認(rèn)為，為了真正達到優(yōu)化教學(xué)模式的效果，機構(gòu)路徑建議實施4 步走:第一步，設(shè)置專職頂崗實習(xí)校企合作教師崗位，專職實踐教學(xué)事宜;第二步，建立系或?qū)I(yè)群一級項目中心，承接校企合作實踐教學(xué)項目;第三步，整合整個金融專業(yè)群的優(yōu)勢企業(yè)項目，成立金融學(xué)院;第四步，在學(xué)校層面設(shè)置專職機構(gòu)統(tǒng)籌全校資源。［5］如果沒有前面兩步，直接設(shè)立金融學(xué)院或?qū)Ｂ殭C構(gòu)，則無法達到優(yōu)化教學(xué)模式的真正效果。所以，機構(gòu)職能路徑的實施，建議按照上述四步進行，循序漸進，確保能達到優(yōu)化金融專業(yè)教學(xué)的真正效果。

(四)校企合作

為了保證充足的頂崗實習(xí)崗位，應(yīng)盡可能的選取規(guī)模較大的合作企業(yè)進入“學(xué)院”董事會。例如，在選擇會計專業(yè)合作企業(yè)時，應(yīng)盡量選擇有分支機構(gòu)的會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所或會計崗位較多的大型國有企業(yè)。而金融專業(yè)在選擇合作銀行時，盡量選取市、區(qū)級的支行，因為這個級別的支行都會下轄數(shù)幾十個營業(yè)網(wǎng)點，每個網(wǎng)點都可以提供一到兩個頂崗實習(xí)崗位，這樣才能保證充足的頂崗實習(xí)崗位。

五、結(jié)語

本文通過定位“證券投資”課程的教學(xué)地位，在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)圍繞著學(xué)生未來的崗位需求來進行實踐教學(xué)設(shè)計。教學(xué)改革路徑可以圍繞著:完成多層次的現(xiàn)狀調(diào)研活動、建立合理的實踐性教學(xué)團隊、創(chuàng)新課程實訓(xùn)教學(xué)教材體系、形成相互關(guān)聯(lián)的滲透式機制、實施科學(xué)和有效的實訓(xùn)評價等五個方面來展開構(gòu)建。最后強調(diào)，該課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)只是作為一個教學(xué)子系統(tǒng)而存在，并與其它專業(yè)課程的實訓(xùn)發(fā)生著關(guān)聯(lián)和交織。

［1］ 關(guān)振宇.高職經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建問題探討［J］.中國管理信息化，2013(17):67 -69.

［2］ 楊國良.高職經(jīng)管類專業(yè)實施柔性實訓(xùn)教學(xué)的思考［J］.教育探索，2009(10):100 -103.

［3］ 彭東生.高職會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)教學(xué)的無縫對接［J］.商業(yè)會計，2013(20):36 -39.

［4］ 呂和榮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高職實訓(xùn)課程的改革與實踐［J］.教育與職業(yè)，2014(14):24 -26.

［5］ 趙飛燕.談高職教育中的實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新［J］.西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(1):12 -15.