韋 娜

有技巧的提問(wèn)是課堂的活躍劑，不僅能夠帶動(dòng)課堂氣氛，而且還能夠在提問(wèn)中鍛煉學(xué)生們的思維邏輯能力、語(yǔ)言組織能力。課堂提問(wèn)可作為學(xué)生檢驗(yàn)自身知識(shí)掌握程度的一種方式，也是教學(xué)質(zhì)量有效性的檢驗(yàn)指標(biāo)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為教師必備的一門技能，直接影響教學(xué)成效。

一、巧設(shè)懸念，問(wèn)中帶“趣”

課堂提問(wèn)用于語(yǔ)文教學(xué)，多通過(guò)懸念的形式來(lái)體現(xiàn)，這樣便于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。提問(wèn)是否具有懸念性，直接關(guān)系到專注力的集中，主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，影響學(xué)生對(duì)自主探究樂(lè)趣的體驗(yàn)。

比如，《秦兵馬俑》這一歷史性比較濃重的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的積極性不是很大。可以選用故事形式，通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并運(yùn)用好奇心理使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的“民族自豪感”。

在我講課外小知識(shí)“兵馬俑不死”的傳說(shuō)時(shí)，我讓他們閉上眼睛，一邊聽(tīng)我說(shuō)，一邊想象曾經(jīng)的那支鐵一般的軍隊(duì)，在那個(gè)動(dòng)蕩不安的年代，是怎樣一步一步完成他們的偉績(jī)，隨著故事終了，學(xué)生們有的表示惋惜，有的產(chǎn)生崇拜。我成功地激起了學(xué)生的興趣，然后引出文章內(nèi)容，拋出趣味性的提問(wèn):“那樣一支攻無(wú)不克，讓天下為之喪膽的無(wú)敵之師，為什么在完成了他們的使命之后，會(huì)以這種方式，陪著他們已經(jīng)去世的君主，一起走入歷史的塵封?而昔時(shí)的工匠們?cè)跓栖妶F(tuán)時(shí)又是如何的表情，才會(huì)使這些兵馬俑有如此豐富生動(dòng)的表情?”帶著這種疑問(wèn)去閱讀課文，就充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知事物的探知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住主題，問(wèn)中切“準(zhǔn)”

課堂提問(wèn)要有啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)思維模式的目的，需要制定具體、明晰的授課目標(biāo)、教學(xué)方向，以保證教師在課堂提問(wèn)時(shí)能夠有的放矢，有針對(duì)性。明確了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)后，每堂課也就有了具體的教學(xué)目的和教學(xué)要求了。對(duì)于課文內(nèi)容我們不僅要緊扣主題，還要找準(zhǔn)問(wèn)題，準(zhǔn)確提問(wèn)，才會(huì)使教學(xué)提高質(zhì)量。

例如《天鵝的故事》一文中，教師提問(wèn):“文中的天鵝做了件什么事情?用身體破冰是為了什么?”把文章的中心點(diǎn)提出來(lái)，學(xué)生們也會(huì)更快地掌握文章想要傳遞的真正意義。

三、巧妙構(gòu)思，問(wèn)中提“精”

任何提問(wèn)都需要教師認(rèn)真推敲，問(wèn)題不能過(guò)于復(fù)雜，也不可過(guò)于膚淺，要讓學(xué)生適當(dāng)感到壓力，也不能使其產(chǎn)生厭煩情緒，以保持其思維活躍為目標(biāo)，以培養(yǎng)其思考能力，從整體上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。提出的問(wèn)題一定要整理歸類，尋找到中心點(diǎn)，問(wèn)題要提到點(diǎn)上，而且提出的問(wèn)題還要能夠比較全面。這樣精確的提問(wèn)就會(huì)提高課堂的整體效率，學(xué)生的理解能力與學(xué)生的素養(yǎng)都會(huì)得到顯著提高。

例如《望月》這篇文章。教師提問(wèn):“文章中所望的不是一個(gè)月亮，是幾個(gè)呢?”用這樣一個(gè)提問(wèn)精確地貫穿了整篇文章。學(xué)生回答:“月亮本來(lái)就是一個(gè)啊?能有幾個(gè)?”“對(duì)啊，但是文中為何不是呢?怎么回事啊?那我們就一起從文中找出答案吧。”學(xué)生們帶著疑惑進(jìn)去到文章中去，學(xué)生們的不解在認(rèn)真研讀文章后恍然大悟，學(xué)生們的熱情被激發(fā)出來(lái)，熱烈地表達(dá)著:“是三個(gè)，一個(gè)是江中月，一個(gè)是詩(shī)中月，另一個(gè)在心中?！痹俅翁釂?wèn)說(shuō):“三次望月代表三種不同心情，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這是哪三種心情?”在這樣的提問(wèn)中，學(xué)生自我思考，理解能力會(huì)進(jìn)一步得到鍛煉，課堂效率也會(huì)顯著提高。

四、激發(fā)思考，問(wèn)中激“活”

提問(wèn)能使學(xué)生提高思考能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題要“活”，所謂的“活”是靈活，這樣才能真正活躍課堂氣氛，氣氛融洽了，師生間的合作力就會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提高。

例如《埃及的金字塔》這篇文章，“古代沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備，那他們是如何建立起那么宏偉的建筑的呢?這些金字塔空間蘊(yùn)含了怎樣的秘密?”當(dāng)學(xué)生不知該怎樣回答老師的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生說(shuō):“老師，我們先熟讀一下課文，再回答你的問(wèn)題?！薄班牛熳x課文后，先分組談?wù)摚嗷ソ涣?，然后再詳?xì)的回答問(wèn)題，其他的同學(xué)可以準(zhǔn)備補(bǔ)充。”學(xué)生們的熱情被激發(fā)，充分進(jìn)入到熱烈的討論中去。

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)構(gòu)成方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)壓力和解決困境的能力。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究欲望時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。提問(wèn)方式越靈活，其教學(xué)質(zhì)量也越能大幅度越高。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，到底應(yīng)該采用哪種提問(wèn)方式，還需要不斷地實(shí)踐和探索，然后加以完善，才能尋找到最好的方式。