吳敏莉

所謂比較，就是既要探究事物之間的共性，又要分析事物之間的差異，同中求異，異中求同。學(xué)生在比較中知人論世，不但可以體會差異，把握特點，還可以拓寬視野，活躍思維，提高詩歌鑒賞能力。

一、比較生平境遇，梳理詩情變化

劉勰認(rèn)為，文學(xué)受現(xiàn)實制約。不同時期的作品由于作者生活境遇的改變所表達(dá)的思想感情是不同的。因此，教師在教學(xué)中可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生利用各種史傳材料深入探究作者的生平經(jīng)歷，全面了解作者所處時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、宗教風(fēng)俗等背景，弄清創(chuàng)作的具體時間。通過比較詩人不同時期的境遇，學(xué)生可以更容易把握詩歌的情感誘因，從而梳理出詩人的詩情發(fā)展脈絡(luò)，提高鑒賞能力。

李清照是中學(xué)課本中的一位重要詩人。高中語文人教版必修四同時選入了其兩首詞《醉花陰》和《聲聲慢》，而這兩首詞正是李清照“南渡”前后很具代表性的作品。我們在教學(xué)時就可以把兩者結(jié)合在一起，以她的“人生境遇”為比較點來進(jìn)行教學(xué)。為此，教師可以提前布置學(xué)生查閱資料，了解李清照的生平經(jīng)歷，并做成資料卡片，以備課堂交流。由于學(xué)生課前功課做得充分，因而在課堂上學(xué)生對李清照的生平能夠暢所欲言，當(dāng)體會到李清照一生的巨大落差時，學(xué)生都唏噓不已，在這種情感基礎(chǔ)上學(xué)生容易形成共識，即李清照的一生境遇分為南渡前后兩個重要階段。南渡前，李清照與丈夫生活安定優(yōu)裕;南渡后，李清照則經(jīng)歷了國破家亡夫死的人生劇變。

在比較了李清照人生境遇的差異后，教師還可提出三個問題:一是這兩首詩各自的創(chuàng)作背景是什么。二是這兩首詩分別描寫了什么內(nèi)容。三是這兩首詩各自抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情。當(dāng)學(xué)生討論回答完第一個問題時就觸類旁通地意識到了后面兩個問題的關(guān)鍵所在了?！蹲砘帯敷w現(xiàn)了南渡前的特點。作品通過描繪與丈夫分別后的孤單生活，表達(dá)了對丈夫深深的思念之情。文詞纏綿，情致婉轉(zhuǎn)。通過學(xué)習(xí)南渡前這首詞，學(xué)生認(rèn)識到李清照前期的詩歌帶有生活情趣，清麗柔婉，真摯細(xì)膩。而《聲聲慢》為后期作品，其中首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”更是一掃早期的清新明麗，體現(xiàn)了一種無處不在的傷時悼亡的凄苦處境。此時她的作品已不再是單純的個人情感抒發(fā)了，而是更多地融入了沉重的人生之悲、家國之痛?？傊?，李清照的詩歌創(chuàng)作因她“南渡”前后人生際遇的變化而呈現(xiàn)出前后期截然不同的特點。

二、比較詩人個性，把握詩風(fēng)差異

詩人的個性氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、思想志趣等都各不相同，因而作品內(nèi)容、詩歌風(fēng)格也就大相徑庭。南齊劉勰遠(yuǎn)承“知人論世”的傳統(tǒng)說詩方法，論述了風(fēng)格和個性的關(guān)系，認(rèn)為把握詩人的個性特點就基本把握了詩歌的風(fēng)格。

中國詩壇上矗立著兩座高峰，他們分別是代表浪漫主義的李白和代表現(xiàn)實主義的杜甫。比較兩人的個性氣質(zhì)和思想志趣，我們可以清晰地把握這兩種不同的詩歌風(fēng)格。

在教高中語文人教版必修三李白的《蜀道難》時，教師可以結(jié)合下一課杜甫的《秋興八首》，嘗試從比較兩人迥異而鮮明的性格入手引導(dǎo)學(xué)生體會浪漫主義與現(xiàn)實主義不同的詩風(fēng)。課堂上教師可以把黑板一分為二請學(xué)生分別板書兩人的性格，以便通過直觀地“知人”一目了然地比較出兩人之間的詩風(fēng)差別。由于李白、杜甫是高中生耳熟能詳?shù)脑娙?，所以板書出兩人典型的性格對學(xué)生來說并非難事。

李白自信，豪放樂觀，豁達(dá)不羈，恃才傲物，熱情，天真浪漫，主觀性強(qiáng)等，不一而足。比較之下，杜甫憂國憂民，內(nèi)斂，沉郁，剛毅，憂憤。當(dāng)兩位詩人性格鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，筆者請全班學(xué)生有感情地朗讀這兩首詩，在朗讀中體會詩人的不同性格和不同詩風(fēng)?！妒竦离y》，李白極度夸張，一唱三嘆，尤其以“蜀道之難，難于上青天”為代表的強(qiáng)烈詠嘆，讓學(xué)生深刻地體會到李白豪邁灑脫的浪漫性格造就其浪漫主義的詩歌風(fēng)格。而杜甫一生貧病漂泊，嘗盡辛酸凄苦，《秋興八首》以秋風(fēng)起興，描寫了凄涼暗淡的秋景，抒發(fā)了無奈的思鄉(xiāng)之情以及對國家命運的擔(dān)憂。詩歌風(fēng)格沉郁頓挫、凄涼冷寂，而這種典型的現(xiàn)實主義詩風(fēng)正是杜甫性格的真實寫照。

這種比較有助于學(xué)生體會正是由于李白和杜甫兩人迥異的性情，兩人的詩歌風(fēng)格才體現(xiàn)出截然不同的特點。像這樣有針對性地教給學(xué)生“知人”的比較法，就可以較好地引導(dǎo)學(xué)生體會詩人之間的差別，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩歌，把握詩歌風(fēng)格。

三、比較時代差別，感受精神不同

詩歌能反映特定時代的風(fēng)氣和時代精神。因而，時代精神亦成為影響詩歌情感和詩歌風(fēng)格的主要因素。相同風(fēng)格的作品在不同時代表現(xiàn)出來的精神也是有差異的。比較不同時代特征有利于我們把握詩歌的主旨。

在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修二《歸園田居》時，教師可以引進(jìn)山水田園詩派的另一位重要代表人物王維的《山居秋暝》進(jìn)行比較，以二人生活的時代即“論世”為切入點，分析因詩人所處的時代不同而體現(xiàn)出的不盡相同的詩歌精神。教學(xué)中筆者設(shè)計了一個比較開放的問題，即“同為山水田園詩，這兩首中你更喜歡哪一首，為什么”。然后要求學(xué)生結(jié)合詩人所處時代來比較說明。

課堂上學(xué)生爭辯質(zhì)疑，各抒己見。現(xiàn)把學(xué)生課堂分析收集整理如下:

陶淵明生活在魏晉時期，當(dāng)時政治黑暗，受門閥制度的影響，土地被極少數(shù)士族壟斷，加之政治迫害殘酷，陶淵明的理想在現(xiàn)實面前注定破滅。陶淵明的《歸園田居》體現(xiàn)的就是對黑暗社會的絕望和退隱田園的潔身自好。帶有無可奈何的色彩。

而王維生活在盛唐，社會長期安定、政治相對開明、佛教思想盛行，王維過著半官半隱的生活，他主動親近田園，他的田園詩詩風(fēng)平和安適，透露著滿足感?！渡骄忧镪浴窢I造了閑適美好的意境，體現(xiàn)了人與自然的和諧關(guān)系。讀王維的詩，沒有了陶潛的無奈和愁怨，感覺清新恬適，自然高遠(yuǎn)。

通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)時代的精神差異在陶潛和王維詩歌中的烙印。也正是因此，同為田園詩的兩者才表現(xiàn)出不同的精神內(nèi)涵。通過這次教學(xué)實踐，學(xué)生知人論世的知識得到了運用，比較品讀詩歌的能力得到了鍛煉，積極性也提高了。

像這樣在教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，尋找規(guī)律，就能幫助學(xué)生把零散的知識梳理起來，提高他們的詩歌鑒賞能力。

綜上所述，若能在知人論世的基礎(chǔ)上靈活多樣地運用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對相關(guān)“人”或“世”進(jìn)行多方面比較，就可以在全面了解詩人的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握詩歌的思想感情，進(jìn)而逐步提高鑒賞和評價古典詩詞的能力。而這也正是高中新課程的目的所在。