王 劍

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，高中語文教學(xué)長期潛在的障礙性因素愈發(fā)明顯，阻礙高中語文教學(xué)在高中教學(xué)制度改革中的改革創(chuàng)新進(jìn)度?！胺创巧敝傅氖墙處熢诟咧姓Z文教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生扮演教師的角色教學(xué)，讓教師坐下來學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的積極性，還能夠通過角色互換的形式讓學(xué)生體驗(yàn)教師日常教學(xué)的辛苦，促進(jìn)對學(xué)生的情感、素質(zhì)教育。教師站在學(xué)生角度聽課，也能夠深刻了解到學(xué)生的教學(xué)角度，促使教師改進(jìn)教學(xué)方式，使高中語文課堂教學(xué)更加貼合學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高高中語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在“反串角色”教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師角色，促進(jìn)學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)與教學(xué)的雙重了解，讓學(xué)生對高中語文教材學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、師生教學(xué)角色反串，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“反串角色”在高中語文教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師可以積極與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)角色反串，讓學(xué)生扮演教師的角色，站上講臺(tái)進(jìn)行語文教學(xué)，而教師則站在學(xué)生角度耐心聽學(xué)生講課。如此可以使教師全面理解學(xué)生對高中語文的教學(xué)意見，讓學(xué)生理解教師的教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如蘇教版高中語文教材必修一第一專題中《沁園春·長沙》的課堂教學(xué)，教師可以提前一天布置“反串角色”任務(wù)，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備教案，并在課外對有興趣的學(xué)生積極指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師角色，并教授學(xué)生基本板書書寫樣式，指出課文“偉大心靈的回聲”的關(guān)鍵思想。實(shí)際教學(xué)中模擬教學(xué)情景，根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行角色反串，教師需要在角色反串教學(xué)中全程給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)。

二、構(gòu)建和諧師生情感，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教師在高中語文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，教學(xué)前提出問題讓學(xué)生自己通過課文閱讀尋找答案，而非以往教學(xué)活動(dòng)中教師直接講解教材內(nèi)容的主旨。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生反串高中語文教學(xué)中的主動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中語文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更加有效地提升高中語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如蘇教版高中語文教材必修二第四專題中《祝?！芬晃慕虒W(xué)，教師可以首先提出一連串的問題:文章中的死者是誰?死亡時(shí)間是何時(shí)?死亡線索有哪些?死者的信息情況?死者的死亡原因是什么?以上一連串的問題可以極大程度激發(fā)學(xué)生閱讀課文找出線索的興趣。如此讓學(xué)生反串調(diào)查局警探角色，易于激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)探索問題，而不是教師直接講授課堂內(nèi)容與方法等，讓學(xué)生成為高中語文教學(xué)中的主角，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更深化了學(xué)生對語文教材內(nèi)容與思想的理解和吸收。

三、加強(qiáng)學(xué)生討論交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高效性

高中語文教學(xué)中的角色反串，不僅指教師與學(xué)生教學(xué)角色的反串，還可通過轉(zhuǎn)換學(xué)生在教學(xué)中的角色，實(shí)現(xiàn)高效率的語文教學(xué)。教師可以讓學(xué)生分組自由討論的寫作方法、寫作目的和寫作背景等，使學(xué)生在語文教學(xué)中反串課文中人物的角色，還原教學(xué)情境，并通過積極的討論交流，加強(qiáng)學(xué)生的語言組織、溝通能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文實(shí)踐能力。

例如蘇教版高中語文教材必修四第二專題《雷雨》課堂教學(xué)中，因課文性質(zhì)為現(xiàn)實(shí)主義話劇劇本，教師可以讓學(xué)生自由組成小組，扮演劇中的周萍、周樸園、侍萍、四鳳、繁漪等角色，然后針對劇本的主要事件經(jīng)過、矛盾起因、主要人物關(guān)系和反映的時(shí)代背景等進(jìn)行充分討論，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中討論交流，促進(jìn)學(xué)生對作品的理解能力，提升學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的效率。

“反串角色”在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題。多元化的教學(xué)策略可以提高學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)積極性、自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力等多方面綜合能力的發(fā)展，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和水平，從而實(shí)現(xiàn)高中語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。