焦海霞

所謂“自主導學”就是以學生發(fā)展為本，以激活學生主體意識為主，放手給學生一個自己探索學習的時空和機會，讓學生主動積極地學習，在進行獨立性思考的基礎上，自主地對感興趣的課文問題情境進行研究式閱讀，讓學生在閱讀過程和思維過程相結合中，迸發(fā)更多的智慧火花。下面是我對“自主導學”的一些探究:

一、自主導學的基礎:激發(fā)學生自主學習動機，培養(yǎng)學習興趣

心理學研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。體驗是情感的基本點，這是受到環(huán)境刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反應。興趣可以引發(fā)學生學習語文的動機，而動機又是促進學生學好語文的內(nèi)趨力。自主導學需要一種內(nèi)在激勵的力量。激發(fā)自主學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣的途徑有多種:

1.培養(yǎng)學生存在感。教師的情緒將對學生的情緒產(chǎn)生直接的影響，因此在實際教學過程中，教師一定不可將自己在生活和工作中的情緒帶到課堂上。而且不可將學生分門別類地看待，要在課堂上對所有學生都是一種和藹的情緒，充分帶動學生的學習情緒。這樣就能消除學生的厭學心里，是他們更積極投入到課堂學習中來。

2.培養(yǎng)學生的內(nèi)需感。教師要在課堂及課下潛移默化地培養(yǎng)學生的內(nèi)需感，使學生產(chǎn)生對知識的需求欲，使這種求知欲成為其自主學習的內(nèi)在驅動力，從而積極的投身于學習中來。即使遇到困難，也能有效地克服。

3.培養(yǎng)學生的成就感。經(jīng)常批評不懂的學生，很難使他的成績有所提高，方法不可取。因此在教學過程中，教師要對學生哪怕一點點的成功也要充分鼓勵，使學生信心滿滿地投入到學習中去，充滿信心的學習有助于成功，而成功后的鼓勵又促進學習的信心，如此良性循環(huán)就提高了學生學習的興趣。

二、自主導學的條件:營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設生動活潑的動態(tài)情境

在課堂教學中，一定要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，須認識到學生本身才是學習的主體，而教師只是主導學生的學習方向，因此要培養(yǎng)學生自主學習的能力，要充分創(chuàng)設各種情境，讓學生主動投身于學習中去。具體做法有以下:

1.創(chuàng)設民主和諧的氛圍。教育家陶行知先生曾明確指出:創(chuàng)造力最能發(fā)展的條件是民主，教師在教學中要注意創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛，讓每個學生都能大膽發(fā)表自己的見解，激發(fā)學生主動參與學習的意識。

2.創(chuàng)設生動活潑的動態(tài)情境。一節(jié)課四十分鐘，教師要善于創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激疑生欲，可創(chuàng)設懸念，創(chuàng)設故事，創(chuàng)設競賽等生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生主動參與學習。特別是采用多媒體教學，化靜為動，以鮮明的動態(tài)感來吸引學生興趣。

三、自主導學的操作流程

1.預習質疑求智慧。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。因此，要求學生在學每篇課文之前。借助字、詞典及課文中的預習提示等，對文章進行預習，并記下不懂的問題。在學生有疑的基礎上，教師引導學生找出學習課文的最佳“切入點”，這一系列的過程就是智慧的開始。

2.依標自學滲智慧。有目標的學習往往會使學生抓住重點，從而學習效率倍增。因此，要在學生充分預習并提出疑問的基礎上，由教師主導，學生共同參與制定一個學習的目標。一方面通過這一過程使學生積極主動參與到教學過程中來，另一方面也使得日后的學習有的放矢。而這些都進一步滲透了有智慧的閱讀。

3.小組研討促智慧。學生在自讀自悟中肯定會遇到自己不能解決的問題，這時就需要讓學生通過合作研討來擴大自己的經(jīng)驗，解決問題。

4.交流匯報激智慧。在經(jīng)歷預習、制定學習目標后，學生們開始有目標地自讀自悟過程，在此基礎之上，學生們參與小組討論，對知識點進行查漏補缺，此時大多數(shù)學生已經(jīng)胸有成竹，需要通過交流匯報的過程來分享、印證自己的學習成果。

總之，我認為能否體現(xiàn)學生的主體意識，開展有智慧的閱讀教學關鍵在于教師是否想方設法創(chuàng)設有利于學生全員參與的學習條件和教學情景，變學習為學生自身的需要，引導學生主動探究，合作研討，使學生真正成為學習的主人。讓閱讀教學不要僅僅停留在讓學生讀懂了什么，而是讓“閱讀”成為一種學習的能力，一種自我學習、終身學習的能力。