吳 焱

我國素質教育一直都是以學生為中心，而進行的一種因材施教的教育模式。那么小學語文閱讀教學中，為了提高學生們的閱讀能力，在對小學教學模式上也相應的作出了些創(chuàng)新，本文從，利用情景模式再現(xiàn)的方式進行小學語文閱讀教學;小學語文教師與學生們進行課堂課外的互動交流式的閱讀教學;教師對學生們在閱讀教學中所遇到的疑難問題進行及時有效的解決;鼓勵學生們自主學習的主動性;通過平時對小學語文閱讀的學習進行必要的實踐與練習和測試來拓展學生們的創(chuàng)新思維，這些方面來對小學語文閱讀教學的創(chuàng)新模式開展進行分析。

一、小學語文閱讀教學的模式開展方式和方法

小學語文閱讀教學的模式開展方式和方法主要包含:利用情景模式再顯的方式和方法;小學語文教師與學生們進行課堂的方式和方法;鼓勵學生們自主學習的方式和方法;通過平時的學習對學生們進行語文閱讀的方式和方法。我們可以從以下進行具體的闡述:

1.利用情景模式再顯的方式和方法

我們都是經(jīng)歷過漫長的讀書學習階段，都知道一個人的關注集中力的時間是是四十五分鐘以內(nèi)，然而對于一個小學生而言，他們的關注力相對更低，所以在小學語文教師對學生們進行語文閱讀教學時，得嚴格的把控好語文閱讀教學的時間，在有效的時間內(nèi)盡量編排和安排好教學課程及教學內(nèi)容，讓學生能集中注意力，關注在老師的輔導教學中，通過老師繪聲繪色的朗誦，對課文的講解中，積極的調(diào)度起學生們對課本內(nèi)容的向往情緒，讓學生們能真正的融入到閱讀教學中去，積極的發(fā)揮自己的想象力，和憧憬，并且極力的調(diào)動起學生們對課本知識學習需求的積極主動性。

2.小學語文教師與學生們進行課堂的方式和方法

在小學語文閱讀教學中，語文教師可以通過學生與學生間、學生與老師間的課堂閱讀互動交流。這種學生與學生間的閱讀互動交流是指:語文閱讀教師可以將學生們分為幾個小組進行語文閱讀討論組，通過閱讀后，小組間的各個組員可以對課文中的所閱讀的內(nèi)容提出自己的不同見解，或是疑難問題，然后大家通過協(xié)商討論后進行解決，然后所有的小組將自己小組所進行的閱讀內(nèi)容，一一的列出公開的進行闡述，可以是分享心得，體會，感受等等，還可以是不懂的疑難問題，然后其它的小組如果能夠解決別的小組所提出的疑難問題后，就進行公開問題的解決辦法和方案。這時，語文閱讀教師可以把學生的問題，或是在閱讀過程中，所產(chǎn)生的不合理的地方，可以統(tǒng)計的列出后進行一一的解答，這種辦法可以使學生們自身所遇到的問題，得到及時的解決，并且能夠加深學生們對學習內(nèi)容的完善度，還都能成功的引導學生們的學習積極性。

3.鼓勵學生們自主學習的方式和方法

提高學生們對語文閱讀的自主學習的主動性，很大程度上能提高語文閱讀教學的教學效果和質量，讓學生們在學習的過程中，學生們會遇到這樣或是那樣的問題，那么，這些問題會一直困擾著學生不斷的去努力尋找答案，這時，語文閱讀課本就變?yōu)榱艘粋€寶藏箱，牽引著學生們?nèi)ふ依锩娴膴W秘。然而在脫離了語文閱讀老師的幫助下，課本會帶給學生們這樣或是那樣的問題困擾，學生們在帶著這些問題再來聽老師對課文的解析時，就會更進一步的對閱讀課文加深閱讀的映像，同時更能鞏固學生們對語文閱讀的理解能力和自主學習的主動性。

二、小學語文閱讀教學的創(chuàng)新模式開展的必要性

在經(jīng)過一段時間對學生們進行語文閱讀訓練后，可以對學生們所掌握到的語文閱讀實際能力進行一個實踐練習或是測試，這種實踐或是測試可以讓語文閱讀老師們了解學生對于語文閱讀的掌握度，同時教師們可以根據(jù)學生們所掌握到的情況，進行必要的語文閱讀教學方式的調(diào)整，或是加強教學力度。然而這種語文閱讀教師對學生們進行測試的方法是不帶任何的批評和歧視色彩的，不管學生們的測試成績是好或是壞，教師們都要對測試成績進行保密，以免學生們會產(chǎn)生語文閱讀上的排斥或是壓力，在教師做出一定的教學模式調(diào)整后，再對學生們施行下一次的實踐練習或是測試，這樣語文閱讀教師們就能零距離的對學生們所學知識了如指掌，才能對學生們進行因材施教。

三、結語

中國上下五千年文化歷史，都靠語文文字來記載才被后人傳誦至今，課間語文文字的魅力是不可抗拒和取代的，讓我國的娃娃們從小就接受一個文化的熏陶，并且了解語文的真正內(nèi)涵，這都離不開對孩子從小學語文閱讀的一個培養(yǎng)，而小學語文閱讀教學的創(chuàng)新模式開展是取得這一工作的必要手段。